比的性质教学反思范文

对比率教学本质的思考在这一课中，我充分利用学生现有的知识，从把握新旧知识的相互关系入手，从分析它们的相似性入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类比、验证等方法来探讨“比率的基本性质”的规律。以下是边肖为大家收集的教学反思的性质。我希望你喜欢它。对比率教学本质的思考在讲授完比较的基本性质之后，我一直在思考一个问题：学生学习数学知识最重要的基础是：现有的知识，尤其是对六年级的学生来说，他们在之前的学习过程中积累了丰富的数学知识。尽管有些知识来自于他人的帮助，有些来自于自己的感知，但不管它是如何产生的，既然学生已经掌握了它，它们就被纳入到学生现有的知识结构体系中。这些确实是客观现实，构成了小学生进一步学习新知识的现有知识的一部分。数学新课程标准指出：“数学教学活动必须基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验。“小学生现有的知识是学生学习数学的重要资源。事实上，对于小学生来说，因为他们已经有了很多相关的数学知识，很多教科书中的“新知识”对学生来说并不是“新知识”。正因为如此，我所理解的小学生数学学习的本质是与他们现有的知识和新知识相互作用，重建他们自己的知识体系的过程。学生以前学习的“商的常数定律”、“分数的基本性质”、“比率与分数的关系、除法”和“比率的基本性质”是相互联系的，这样学生在现有知识的基础上学习新知识，可以事半功倍。因此，学生现有的知识自然成为他们数学学习的重要基础，从而成为我们数学教学的巨大资源库。这些学生掌握的数学知识为他们进一步学习数学提供了有利条件。如果教师能够关注这些情况，科学合理地利用学生现有的知识，并将其与学习新的数学知识相结合，一定会收到良好的效果。因此，关注学生已有的知识，贴近学生的实际情况，不仅是数学的特点所决定的，也是数学学习的需要。首先，引导学生通过比较和思考来主动建构概念。数学建构主义学习的本质是主体通过客体的思维结构从心理上建构客体的意义。所谓“思维结构”，是指主体在将新知识与多方面的各种因素联系起来的过程中获得新的知识意义。通过观察具体的感性材料，学生初步形成了概念的表象，然后进一步引导学生进行比较和思考，在新知识与现有的适当知识之间建立联系，将新知识与现有的认知结构相结合，通过包容、重组和转化形成新的认知结构并建构新的概念。在本课中，在引导学生观察两组比值的特点后，进一步启发学生将商的不变性质与分数的基本性质联系起来，并通过比较、思考、重组等思维活动生活。第二，运用概念解决问题，拓宽途径，培养学生的创新思维。学习概念的最终目的是用概念解决实际问题。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如果不及时巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题实际上是进一步巩固概念知识。只有把学到的知识应用到实践中，学习才有意义。在本课中，应用比率的基本性质用于简化比率。方法不止一种。无论采用哪种方法，只要符合法律，都是得到充分肯定的。尊重学生的情感、态度和价值观，让学生体验成功的喜悦，提高学习兴趣，从而培养学生的创新意识。之后，还安排了综合练习。这些练习不仅能巩固和深化概念，还能培养学生分析和解决问题的能力。对比率教学本质的思考在这一课中，我充分利用学生现有的知识，从把握新旧知识的相互关系入手，从分析它们的相似性入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类比、验证等方法来探讨“比率的基本性质”的规律。由于比值的基本性质需要用比值与除法和分数的关系、除法的商不变性质、分数的基本性质等知识来推导。在新的教学阶段，对这些知识进行了一些复习，以指导学生回忆和应用这两个性质，从而为下一步的猜测和类比准备知识。事实也证明，成功的准备有利于新课程的发展。通过比率、除法和分数之间的关系，通过类比，学生可以很快推断出比率的基本性质。这样，节省了大量时间，学生也对新知识有了初步的认识。整堂课都表明学生是学习的主人，积极探索的过程无时无刻不在渗透。无论是对学生比较的基本性质的语言描述，还是对简化方法的总结，都留下了学生成功的足迹。同时，采用教学与实践相结合、讨论与感受相结合、比较与总结相结合、提问与探究相结合、总结与总结相结合的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学得容易，老师教得开心！注意练习的设计，让学生能够主动学习。在数学教学中，习题的设计应注重学生数学学习能力的培养。在教学中，我可以把握学生的心理特点，设计一些学生容易陷入陷阱的话题。在这些小陷阱中，学生可以愉快地掌握知识，突破重点和难点。例如，当学生们得出“比率的基本性质”的规则时，我立即表明：在前面(1)和(4): 5的段落中，尝试将比率扩大2倍。为了保持比率不变，比率的后一项应该是()(2)。如果后一项3: 2变成10，为了保持比率不变，比率的前一项应该是()。如果学生会完成了，这个基本性质也就明白了。另一个例子是：例1中的三个例子展示了学生在简化过程中会犯的所有错误。掌握学生的第一印象有助于将来的练习。俗话说，“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往从兴趣开始，从兴趣到探索，从探索到成功，对成功的快乐产生新的兴趣，促进数学学习的不断成功。然而，数学的抽象性、严密性和广泛应用性往往使学生难以理解，甚至退缩。因此，这节课的老师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生运用一系列猜想来提高他们的兴趣，增强数学兴趣，从而激发学生寻求新知识的欲望。在兴趣的支持下，我们将积极学习以下新的课程。总之，在教学中，我努力体现“学生发展第一”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，努力使学生在创新能力和创新能力方面均衡发展比的基本性质课是小学六年级数学第一册的一部分。本课的教学目标是让学生理解比率的基本性质，正确运用比率的性质来简化比率，培养学生的抽象概括能力，并渗透到转化后的数学思维中。在以前的教学中，我基本上是让学生在旧知识的基础上进行理性猜测和独立验证。最后，我练习并提高了我的能力，并取得了良好的效果。在实践了“先学后教”的模式后，我觉得该设计在一定程度上实现了学生的自主性，但其实质仍然是教师的思想支配着学生的思维，学生在教师的指导下实现知识认知。因此，我做了以下尝试。首先是大胆的探索。让学生根据比率和分数的性质来研究比率的性质，通过填空的形式让学生感受比率、分数和除法之间的联系，从而初步感知比率的基本性质；然后试着简化。展示三组试题，让学生将下列比率转换成最简单的整数比率，包括一组整数比率、一组小数比率和一组分数比率。学生们试着分组交流。然后反馈总结。讨论：比比的基本性质是什么？降低比率的一般方法(如何降低整