★护理学大专论文摘要范文护理学大专论文摘要写

护理学大专论文摘要范文护理学大专论文摘要写 目的探讨基于实训的基础护理学教学对大专护生人际沟通能力的影响.方法采用整群抽样方法抽取352名大专护生,用随机数字表将其分为对照组和试验组,每组176名.对照组采用传统的基础护理学教学方式,试验组采用基于实训的基础护理学教学,实施前后分别用支持性沟通量表测评两组大专护生的人际沟通能力.结果实施教学后试验组大专护生人际沟通能力明显高于对照组(P,0.05),实施教学后试验组大专护生人际沟通能力高于实施前(P,0.01或P,0.05).结论基于实训的教学模式有助于提高大专护生的人际沟通能力. 目的了解成人护理大专学生学习护理学基础的态度和期望,分析教学方法及教学服务过程中存在的问题.方法采用自行设计的调查问卷,对465名成人护理大专学生进行无记名问卷调查.结果 89.7%的护生认为有必要开设护理学基础课,59.4%的护生认为护理学基础理想的教学模式为面授加自学/网络学习,做到师生与同学间经常分享经验,59.2%的护生认为最大的学习障碍是时间、精力无法保证.同时,护生希望教材中能加入实用性和先进性的内容,采用开卷的形式完成终末评定.结论应探索适合成人护理大专学生的培养方案、教学内容、学习模式和评价方法,使成人护理大专学生能够接受高效、实用的护理继续教育,从而提高整体素质. 目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)在大专内科护理学教学中的应用效果.方法:将我校201*大专护理8、9、10班181名学生随机分为试验组91名和对照组90名,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法,并对教学效果进行对比.结果:试验组在理论考试以及护理病历书写方面明显优于对照组(P,0.05).问卷调查中部分项目,如激发学习兴趣、提高临床护理问题的处理、提高语言表达能力等试验组明显优于对照组(P,0.05).结论:PBL教学法在大专内科护理学教学中值得推广,但应加强其对操作技能的培养以及完善教学效果的评估. 目的：本课题研究在三年制大专急救护理学实验课教学中运用“任务驱动教学模式”,以比较任务驱动教学模式和传统教学模式在实验课中的教学效果,研究运用任务驱动教学模式对大专护理学生（简称护生）评判性思维能力的影响. 方法：选择某医学高等专科学校护理学专业xx级学生121人为研究对象,以班级为单位,采用随机抽样的原则,其中实验组61人,对照组60人.实验组采用任务驱动教学模式,在急救护理学实验教学中确立急救护理技能的“工作任务”.以“护理评估、护理诊断、护理措施及评价”为导向,采用“提出任务、分析任务、讨论任务、完成任务及总结评价”的任务驱动教学模式；对照组是按照传统教学模式进行,即教师演示、学生回示及学生练习.实验前用一般情况调查表和加利福尼亚评判性思维问卷中文版量表对两组护生进行问卷调查；实验后,再用加利福尼亚评判性思维问卷中文版量表对两组护生进行问卷调查,并对两组护生进行急救护理学相关理论考试和实验操作考试.研究者比较实验前、后两组护生的评判性思维能力总得分以及各维度得分,及比较实验后两组护生理论考试成绩和实验考试操作成绩.统计数据采用SPSS FOR WINDOWS13.0软件进行相应的统计分析. 结果： 1.一般情况调查表显示两组护生在性别比例、生源所在地、高考成绩和年龄上均无显著性差异（p,0.05）. 2.参与本次研究的大专护生评判性思维能力得分处于正性水平. 3.实验前,实验组和对照组两组护生评判性思维能力总得分及各维度得分均无显著性差异（p,0.05）；实验后,实验组护生在评判性思维能力总得分、寻找真相、分析能力、自信心、求知欲得分均高于对照组护生,差异有统计学意义（p,0.05）. 4.实验组护生理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义（p,0.05）. 5.实验组护生实验操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义（p,0.05）. 结论： 1.参与本次研究的大专护生评判性思维能力得分处于正性水平. 2.相对于传统教学模式,任务驱动教学模式在急救护理学实验教学中的应用,有利于护生评判性思维能力的提高. 3.任务驱动教学模式有利于护生的急救护理相关的理论知识水平的提高. 4.任务驱动教学模式有利于护生的急救护理操作技能水平的提高. 中专护理与高职大专护理学生在学习的各方面存在明显差异,现通过对其内科护理学学习情况的分析来说明. 随着 _的发展和人类的进步以及医疗卫生服务改革的不断深入,人民群众对健康的需求、对社会公共卫生服务的需要越来越高,对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求.我国护理教育一直以中专教育为主,大专以上护理人才数量不足,护理人才的素质需要提高.xxxx年国家护理事业发展规划纲要明确提出:重点实施护士的继续教育、分层教育,要大力发展护理成人教育,加强和发展毕业后医学教育和继续教育,要为护理中专的毕业生搭好“立交桥”,形成终生学习、终生受教育的制度. 但我们也清醒地看到,国内外有关成人大专护理专业课程改革的研究还存在一些问题与缺陷,本文从我国成人大专护理专业课程设置现状入手,采用文献研究法、访谈法、调查法、比较法、案例研究法等,在研究中概览了有关护理本科、专科、成人大专护理教育的文件、资料汇编、公开发行的报刊杂志、已经出版的与本研究有关的著作、网上有关成人大专护理教育方面的论文资料以及部分普通本科、成人大专护理专业教学计划,对各种资料进行、分析和归纳.深刻剖析了我国成人大专护理专业课程改革存在的问题,揭示了我国成人大专护理专业课程改革的特点及其发展趋势、课程改革的动因,根据自己实践活动上所遇到的实际问题,提出解决问题的途径、策略和方法,在理论上不断的补充和完善我国成人大专护理专业教育,探索实践现代护理学的新观念、丰富护理课程理论的学科发展,为成人大专护理专业课程改革以及成人护理教育提供参考,本论文共分为六部分. 第一章是绪论,阐述了研究的缘起和国内外研究动态,通过对国内外有关护理专业课程改革的研究,深刻剖析了我国成人大专护理教育课程改革存在的主要问题:一是研究全脱产普通大专和本科护理专业的课程设置较多,而针对成人大专护理专业课程改革的研究比较少,对成人大专护理专业课程设置的研究缺乏系统性和针对性,二是对成人大专护理专业的培养教育目标的认识和研究、对护理专业成人学员的工作和学习特点的认识和研究、对成人大专层次护理专业课程目标、结构、内容等的认识和研究都还严重不足,三是课程设置缺乏专业特色,课程结构不合理,存在基础医学课程比例偏大,在人文学科、专科护理课程的开设方面、如何早期接触临床、如何满足学生兴趣和个性化发展的需求以及课程评价等方面的研究不够深入系统,不能适应我国现代成人护理教育发展的需要,还需要不断的补充和完善. 第二章是成人大专护理专业课程改革的必要性,通过对比、分析我国部分成人护理教育课程设置现状、成人大专护理专业发展历程、护理专业课程变革历程、成人大专护理专业课程改革的发展趋势,揭示了成人大专护理课程改革是时*展的需要,是护理学自身发展的需要,是护理人员素质提升的需要. 第三章是成人大专护理专业课程目的标改革,探讨了成人大专护理专业学生应具备的基本素养或素质、核心能力或专业能力以及进一步发展的能力(作为向护理专家方面发展的能力),揭示了成人大专护理专业课程改革的目标. 第四章探讨了成人大专护理专业课程改革的原则,即紧扣专业培养目标调整课程设置,突出护理专业服务整体人的特点,课程设置体现时*展的前瞻性,借鉴国内外护理教育课程体系改革经验进行课程整合. 第五章是成人大专护理专业课程结构与内容改革,根据成人大专护理专业课程设置存在的问题,探讨了成人大专护理专业课程改革的要点以及各课程模块的设置原则. 第六章从更新教育理念、建立和改进成人教育政策与制度、建立护理能力培养的课程标准与课程评价、加强师资培养等方面探讨了成人大专护理专业课程改革的条件保障. 目的探讨重视汉语能力训练教学法在民考民大专护生儿科护理学教学中的应用效果.方法将我校高职护理xx级2班和xx级3班两个民考民班随机分为观察组(43名)和对照组(41名),对照组按常规教学方法,以讲授式教学为主,观察组以讲授式教学为主,辅以汉语能力的训练.结果课程结束后观察组的笔试考试成绩和口答成绩显著优于对照组(均P,0.01),观察组53.5%95.3%学生认为汉语能力训练教学法优于常规教授法,有利于提高民考民护生运用汉语能力.结论民考民大专护生儿科护理学教学法的改进可提升民考民护生教学效果,并受民族学生欢迎. 目的研究高职护理专业三种学制外科护理学考试结果的差异,为高职护理教育改革提供依据.方法对高中毕业生、初中毕业生和中等专业学校毕业生进行护理大专教育,三种学制护理专业学生采用相同的教学时间、方法、教材和师资进行外科护理学教学,对外科护理学期末考试成绩进行对比分析.结果三种学制学生考核成绩及合格率比较,差异有显著性意义(均P,0.01),其中高中生成绩及合格率最高,初中生最低.三种学制学生的简答题和综合分析题的正确率均60.0%.结论在护理大专招生份额中可适当增加高中和中专生比例,教师在教学活动中应注重提高学生的分析理解能力和综合运用能力. 目的：比较基于建构主义学习理论的教学方法和传统教学方法应用于护理大专学生护理学导论课堂教学中对教学质量和教学效果产生的影响,并探索在护理大专学生护理学导论课堂教学中采用基于建构主义学习理论的教学方法对其评判性思维能力产生的影响. 方法：选择湖北理工学院医学院护理专业201*两个护理班共69名护生作为研究对象,其中实验班护理学生34人,对照班护理学生35人,并在实验班根据实际教学内容不同选择适合的基于建构主义学习理论的教学方法来实施教学,而对照班则选择以讲授法为主的传统教学方法.采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(ChineseCriticalThinkingDispositionInventory,CTDI-CV)观察基于建构主义学习理论的教学法对护理学导论教学效果和教学质量的影响以及对护理大专学生评判性思维能力的影响.统计数据用SPSS18.0统计软件进行分析. 结果：（1）理论考核成绩比较:实验班护理学生总分成绩高于对照班护理学生,差异具有统计学意义(t等于-3.289,p,0.01),其中实验班护理学生应用题成绩明显高于对照班护理学生,差异具有统计学意义(t等于3.389,p,0.05).（2）CTDI-CV测试结果：教学前两组学生的评判性思维能力测评总分和寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度这7个因子的测评分数均无统计学差异（t等于-1.9140.173,p,0.05）.而教学后实验班护理学生的评判性思维能力总分明显高于对照组（t等于-3.256,p,0.05）和分析能力（t等于-1.459,p,0.05）外,其余5个因子的差异均具有统计学意义（t等于-2.876-2.066,p,0.05）.教学后实验班护生达到正性评判性思维能力的人数明显增多,其差异具有统计学意义（采用Fisher确切概率法得出P等于2.652,105,0.05),而传统教学方法在时间安排合理项目上得分高于基于建构主义学习理论的教学方法,差异具有统计学意义(t等于4.97,p,0.01),基于建构主义学习理论的教学方法则在剩余16个项目上得分均高于传统教学方法(t等于3.7910.54,p,0.01). 结论：在护理学导论中应用基于建构主义学习理论的教学法明显优于传统教学法,具体反映在三个方面：基于建构主义学习理论的教学方法利于教学效果和教学质量的提高；基于建构主义学习理论的教学方法利于护理学生多方面能力的提高；基于建构主义学习理论的教学方法利于护理学生的评判性思维能力的培养.在实施基于建构主义学习理论的教学方法的过程中还存在诸多不足,这就需要更多的护理教育者不断探索和研究,使基于建构主义学习理论的教学方法获得更好的效果. 目的:探讨教学改革背景下妇产科护理学实践教学中采用行动