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小学科研论文摘要范文小学科研论文摘要写 教育科研能力是指进行教育科研所必备的各种综合能力.具备一定的教育科研能力是二十一世纪社会对小学教师的新诉求,一面要求教师在反思中发展自己的思维能力,在研究中提高自身素质,另一面要求教师在实践中可以完善教学行为,积极进行教育研究.而这个过程里面,教师的教育科研能力发挥着重要作用,它是进行教学研究的基本条件,也是教师实现专业化的基本途径之一.因此,对小学教师教育科研能力提升的研究具有较大的理论意义与现实意义.而小学教师的教育科研发展针对不同的小学都具有其自身的特点,因此笔者以W小学为研究对象,拟主要通过质性研究方法和问卷调查法并结合,探寻W小学教师对科研的认识、教育科研的整体现状、存在的问题,以期能揭示他们的教育科研的基本情况,并针对W小学表现出的问题及其原因提出教师教育科研能力提升的一些策略和建议,以期促进小学教师教育科研能力的发展.研究共分五章,第一章为研究的前期准备即绪论,主要阐述研究的背景,文献综述以及研究的意义.第二章主要为研究方案,具体阐述了本研究内容、目的和操作方法.第三章为研究的结果与分析.第四章为存在问题及原因分析.第五章为小学教师教育科研能力提升的策略与建议.研究的主要结论如下:第一,大多数教师能明确教育科研的意义与重要性,但对教育科研的定位及理解不一,更多的教师没有从教育科研的定义来理解,而是从实用主义单为了解决教育问题的角度来理解.同时教师在分析教育科研的重要性时更容易由解决自身问题的角度出发,而没有上升到科研与教学的关系,实践与教育理论等这些方面去分析.而大部分教师开展教育科研的主要动力是外在因素,正是教育科研与职称晋升、年度评议、职位竞聘等的密切了联系,造成了年轻老师更积极参与到小学教育科研的活动中,老教师的态度则稍显消极.第二,W小学教师教育科研能力总体水平不高.在主观和客观两方面因素上都对其有所影响.主观因素主要体现在教师的教育科研理论水平、教育科研积极性、教育科研能力等,客观因素主要体现在学校的教育科研文化建设与管理、培训体系等方面.第三,教师自身应当树立教育科研理念,努力成为研究型教师,如包括学习系统的知识、提升教师的教育科研意识、教育科研能力等,学校则应完善教育科研管理体系,如包括创建学校科研文化良好氛围、实施校本管理、开展有效的教师培训、为教师提供充裕科研资源等几个方面. 早在20世纪初,美国就有学者提出了教师成为研究者的概念.成为研究者是教师专业发展的必然趋势,不仅能促使小学教师们反思如何将日常教学生活过得更有教育意义,还能增强小学教师的自尊心与专业性.小学教师研究就是要研究怎样使自己的每一个教学活动都有教育的意义,怎样在自己的学生身上实现教育的意义.约一个世纪过去了,小学教师成为研究者了吗在成为研究者的道路上是否存在阻碍因素为什么教师成为研究者,如何可能这几个问题构成了本论文的主要研究内容.论文第一章通过对120名小学教师进行科研认识方面的网络开放问卷调查,深入了解教师关于科研的认识.对问卷结果进行编码分析后得出教师的科研认识可以分为三种类型：1.小学科研是“参谋”,对教学具有促进作用；2.小学科研是“鸡肋”,科研有走形式之嫌,成为小学教师额外的负担；3.科研作用如何受教师自身的科研态度影响.基于此,文章以上海市M区一位小学语文教师H的课题研究过程为案例,对教师科研的实践进行深度剖析.调查发现小学教师有研究的需求,也在开展一些类研究,但是缺少系统的方法和科学研究的意识.基于调查的结果,第二章具体分析了小学教师在科研的“知”与“行”方面存在的一些误区和困难并分析其可能的成因.论文认为小学教师认识中存在的误区有将科研等同于做课题、写文章,认为科研是“塑料花”.在行动方面,小学教师在进行类似的行动研究却对其缺乏清晰的元认知,论文写作方面缺少相应的训练和指导.而这些问题与教师生活的简单重复、研究能力的缺乏以及时间的有限而破碎息息相关.第三章针对认识与实践中的问题为教师成为研究者提供可能的路径：1.通过科学看待科研以及提供有效的科研训练来帮助教师走出科研认识的误区；2.保持好奇与反思,破除“重复”的魔咒,抓住问题；3.在行动中学会研究,在合作中求得帮助,从而寻得研究及写作之道. 中部小学教育的发展关乎到中部未来建设者的素质,提高中部小学教育的质量是中崛起的根基.随着教育的不断发展,学校越来越注重自身内涵的发展,教师的角色也生了变化,越来越追求自身的专业化.而教育科研是实现学校内涵发展的重要途径,教师实现专业化发展的必然选择.因此,中部城区小学有效开展教育科研不仅是时代需、教育所需、学校所需、教师所需,更是学生所需. 关于小学教育科研的已有研究,对我国的小学教育科研水平的提高起到了很好的作,特别是江浙地区教育科研的蓬勃发展更是为我国的小学教育科研起到了一定的指导用.但是,这些研究多涉及中小学教育科研或中学教育科研,缺乏对小学教育科研的有关注,特别是缺乏 _的“腰”即中部地区小学教育科研的研究.因此,在教育研不断发展的形势下,本文结合已有研究尝试性地对小学教育科研在学校支持和教师研素质两方面作出展望,以河南省郑州市城区小学为例,对中部城区小学教育科研的状进行研究,并作出结论和原因分析,从而有针对性地提出提高中部城区小学教育科水平的对策. 本研究包括四部分: 第一部分,导论.主要对选题缘由,国内外的研究现状,中部城区小学教育科研的望,研究意义,研究目的、内容与方法,研究的重难点及创新点做出了论述. 第二部分,中部城区小学教育科研现状分析.本部分首先对调查设计与实施情况作分析,在此基础上,以河南省郑州市城区小学为例,对其教育科研在学校科研支持和师科研素质两方面的数据进行了统计分析,探讨研究了中部城区小学的教育科研现,并对调查结论作出分析,其调查结论主要包括:中部城区小学有积极的科研认识,完善的管理体系,中部城区小学无充足的科研条件,中部城区小学教育科研有效性较,科研评价机制不健全,教师科研素质整体不高. 第三部分,原因分析.原因具体有:现实科研环境的不利影响,缺乏对小学教育科的准确定位,中部城区小学科研支持不力的制约,中部城区小学教师科研权利和时间丧失,教师科研执着精神的缺失. 第四部分,对策思考.根据调查结论和原因分析,提出了具体的对策,具体包括:造良好的教育科研环境,准确定位小学教育科研,健全教育科研管理机制,提供专家引领,保证教师的科研权利和时间,教师努力培养科研责任感. 随着“教师即研究者”、“教师专业发展”等理念的推广和认同,中小学教师在教育科研活动中的主体地位逐渐得到认可,其积极性逐渐得到发挥.但是,在不同的学校环境、不同的教师群体中,教师参与教育科研的情况依然千差万别,教师在教育科研的实践中也还存在着这样那样的问题.已有对于教师科研状况的研究中,很少注意到农村小学女教师这一科研主体的特殊性,也缺少社会性别视角的研究.有鉴于此,本研究基于社会性别的视角,以农村小学女教师为关注重点,从科研目的、科研知识、科研能力、科研态度以及科研成果这几个维度考察她们的教育科研状况,寻找其教育科研现状的成因,并试图给出对应的策略以实现其科研现状的改变与超越. 研究在梳理了相关文献和理论的基础上,选取社会性别视角,对湖南省三个县289名农村小学教师做问卷调查,其中女教师172名、男教师117名,并结合深度访谈,发现：从科研目的看,女教师开展教育科研的功利性弱于男教师,但被动性突出；从科研知识看,女教师获取科研知识的途径相对于男教师而言较为单一,女教师参加科研培训和阅读教育作品的时间均少于男教师；从科研能力看,女教师的选题与主持课题情况稍逊于男教师,撰写教育反思日记的情况好于男教师,女教师对自身的科研能力信心不足；从科研态度看,女教师比男教师更倾向于服从权威,女教师科研合作的状况有待加强；从科研成果看,女教师的科研成果表达主要是论文的形式,这与男教师的状况一致,教育反思日记依然被科研评价制度排除在外.从社会性别的角度分析,造成这种状况的原因主要有：传统的性别角色期待与照顾家庭的需要,学校欠缺社会性别意识的日常管理制度与科研评价制度,女教师自身主体意识与性别敏感的淡薄. 基于对农村小学女教师教育科研状况的调查,结合对其成因与相关理论的探讨,对实现农村小学女教师教育科研状况的超越提出相应的建议：农村小学外部环境要给予支持,努力调整性别角色期待,推进家务劳动社会化；农村小学内部环境要做出改变,切实将社会性别意识纳入日常管理与科研评价制度；女教师自身要主动,积极提升自己的主体意识与性别敏感. “小学教师教科研”是指小学教师教育科研,小学教师作为研究主体基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探究、研讨过程.小学教师教科研源于教学又服务于教学,寻求解决教育教学中的问题的方法与改进措施,提高教师自身的专业修养,最终提高教学质量,同时,教师在教科研过程中还体验到创造性的幸福.小学教师教科研素质即小学教师完成教科研活动所必须具备的一定的基本条件,个体知识、能力和心理品质的综合的一种心理特征. 随着我国中小学对教师教科研活动的重视,中小学教师教科研得到了长足的发展.但是,教师教科研运动的问题也是多多：教育科研神秘论、教育科研无用论、教育科研塑花论、教育科研唯文论、教学科研冲突论和教学科研分离论.与教科研活动形式缺乏实效性伴随的是我国小学教师教科研素质的缺乏,缺乏教科研意识,教科研知识、能力不足等.可以说我国小学教师教科研素质的缺乏限制了教师参与教科研的可能性,同时,我国教科研活动形式的不足又妨碍了教师通过实际的教科研实践以“做中学”的方式更好地实现教科研素质的提升.因此,如何去伪存真创建有效的教科研活动的模式；如何促进教师的教科研素质的发展,都需要不断地探索与努力.扬州市小学教师教科研素质的发展水平相对比较高,同时,还积极响应教师教科研活动方式的转型,大力推进“微型课题”的研究.本研究首先在已有研究基础上从个体心理角度建构小学教师教科研素质的结构,分析结构各部分的内涵与关系.选取扬州市市区小学作为研究对象,通过问卷与访谈方法,调查扬州市小学教师教科研素质现状、教科研素质发展过程中的经验与问题等.为小学教师教科研素质的发展、教师教科研活动的改善寻求途径和策略. 本研究首先概述了教师参与教科研活动对于教师专业发展的意义,论述了小学教师教科研素质的内涵与结构：教科研认知；教科研动机；教科研知识；教科研能力；教科研态度,并分析了小学教师教科研素质的特征与作为整体中的各部分之间的关系.运用问卷与访谈法,对扬州市市区小学教师教科研素质中各部分的发展水平、扬州市小学教师教科研活动状况进行调查与统计,并通过个案叙事研究的方式对某教科研素质高水平小学教师的素质形成与发展过程进行分析与总结.最后,在调查的基础上,对扬州市小学教师教科研素质发展中存在问题的原因进行了分析与探讨,指出教师教科研素质发展的校本培训形式尚未形成、教师教科研活动形式尚未完全转型、教师自觉研究意识缺失是影响小学教师教科研素质发展的主要原因.在借鉴国外教师教科研素质发展的经验基础上,从 _门、学校、教师主体三个角度,提出通过提高教育行政部门的引导能力,完善教师教科研活动形式；营造良好的学校文化,校本培训提高教师教科研素质；提高教师主体意识,在实践与反思中提升教科研素质等途径提升小学教师教科研素质水平. 实施素质教育的关键是教师的素质,“教师是履行教育教学职责的专业人员”,教师素质不提高,教育教学质量就无法保证.促进教师的发展,提高教师的专业素质已经成为现代教育领域中的一个热点问题,受到世界各国的普遍关注.随着教育理论的不断更新,教育改革的继续深入,社会对教师素质提出了更深的要求,而不再仅仅局限于教师学历的提高. 新的课程改革成为一种具有可持续性发展的的系列行为的同时,合作、对话与探究成为了一种新的学习文化的一部分.为适应这种新的学习文化,教师必须在科研领域做出新的反应,以此顺应课程文化新模式的组建. 针对新的学习文化模式,作为一线教育工作者,必然要有为教而研的内在认识,以此在新的工作领域占据主动地位；针对新的学习文化模式,只有在教师的科研能力得到真正提升的实践结果中,教师才能实现由教书育人进发成科研教育,教育科研；教育科研的基础知识和基本能力又在教师专业素养和教育研究素质中起到至关重要的作用. 一线工作的教师的科研素质在很大程度生影响着新的课程文化的推广和普及.所以,在新课程改革的实施进程中,教师科研素质的提升是极其重要的考量因素. 本研究采用的研究方法主要以问卷调查法为主,结合谈话法、文献分析法等等,以东莞市城区小学教师为例案,了解当前小学教师开展教育科研的基本状况,分析他们从事教育科研的目的、优势和局限,发现其中存在的问题. 本研究在调查的基础上试图提出提升小学教师教育科研素质的策略和措施的建议,以此尝试提高小学教师从事教育科研的意识和能力,以适应当前基础教育新课程改革的要求. 论文分为五部分： 第一部分为绪论.阐述新课程改革对教师尤其是小学教师提出了科研素养的新要求,阐明小学教师从事教育科研的必要性和可行性.并具体对“新课改”、“教育科学研究”、“科研素质”等概念进行了明确界定. 第二部分阐述了本研究的目的、对象、方法与内容. 第三部分调查结果及分析.调查涉及学校35所,其中市直属学校5所,区属公办学校26所,民办公助学校4所.其中,4所民办公助学校均为东莞市办学条件和教学质量比较好的学校.初步了解小学教师教育研究的现状,并对各种现象作出初步分析. 第四部分结论与对策建议.以东莞市城区小学为例,对小学教师在教育科学研究实践中存在的问题进行归纳总结,并对其形成的原因进行更深层次的剖析.就小学如何开展教育科学研究,如何提升小学教师的科研素质提出具有参考性和操作性的策略建议. 第五部分结语.针对本研究所进行的调查分析情况再行梳理、整合,并对建议、对策进行集中性的归纳. 小学数学教师是工作中的主体力量,他们的教育科研水平直接关系到专业化的进程.农村小学数学青年教师的科研现状的特点有:有教育科研意愿,想得到教育科研和写作培训,科研缺乏主动意识,科研成果少,没有科研带头人,缺乏科研氛围,学校和上级主管单位支持教育科研的力度不够.应加强农村小学数学青年教师教育科研的培训和指导,注重农村小学数学科研带头人的培养,学校和上级主管单位应加大对教师教育科研的支持力度等. 在实施素质教育、推进课程改革的背景下,小学教育实践工作者参与的学校教育科研越来越受到关注与重视,科研兴教、科研兴校成为共同的追求.教育实践工作者希望通过科研提高学校的办学水平、提升教师的专业素养. 本文以W小学为案例,通过访谈教师和科研管理人员,了解了W小学教育科研内容、目的、研究方法、科研管理制度和科研中存在的主要问题,以及W小学教师对科研的态度与评价、科研基本知识与研究方法的掌握程度、科研能力等方面的情况. 通过总结调查资料,分析出W小学以下五个方面的科研特点:(1)校领导高度重视教育科研,科研目的定位在校本问题,(2)研究内容“小”、“真”、“精”,研究方法多样化,(3)教师对科研的认识和理解程度加深,形成全员参与的研究状况,(4)形成自由、开放的良好研究氛围,(5)科研管理强调重心下移、服务为主.但同时也发现,教师缺乏教育科研知识和方法运用的具体培训,科研与教研工作的关系还需进一步明确,科研管理制度还不完善,科研经费支持力度不够,科研研究缺乏长期规划等问题. 本文对以上结果进行了讨论、分析,提出了针对于W小学教育科研工作的相关对策,为W小学科研的深化发展提供参考. 中国教育改革和发展纲要明确指出,要“加强教育改革和发展的理论研究和试验”,“要把教育科学研究摆在十分重要的地位”,“鼓励和支持学校、教师和教育教研工作者积极进行教育改革试验”.本研究以教育科研方法、教育研究方法导论、现代教育学理论、教师教育理论、教育心理学理论等相关理论和相关教育改革政策为理论基础和依据,在分析、借鉴国内外小学教师教育科研能力相关研究成果的基础上,运用文献研究法和教育调查法,通过对重庆市S区小学教师教育科研能力现状进行问卷调查,笔者对调查数据进进行统计与分析,从而挖掘出小学教师教育科研能力现状,分析其存在的问题与成因,并提出应对的策略,为小学教师的教育科研能力的提高提供参考依据,为提