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小学四年级科学实验论文摘要范文小学四年级科学实验论文摘要书课程是学校教育的基础，课程改革一直是教育改革的核心。 小学科学课程是在我国新课程改革中诞生的。 该课程以小学生的科学素养为科学教育的根本宗旨。 xx年_关于基础教育改革与发展的决定公布后，全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿）开始在全国38个国家级实验区进行实验。 但是，我国小学科学课程改革十几年来，很多学校在实施小学科学课程时进步困难。 小学科学课程的改革方案在学校的实际运营过程中怎么样了？ 什么原因导致小学科学课实施的状态？ 应该如何改变现状呢？ 这些问题的回答都是小学科学课程改革走向成功，全面提高小学生科学素养真是不可避免的问题。 因此，小学科学课程的实施研究是进一步推进小学科学课程改革的关键本论文的研究目的是立足于学校场景研究小学科学课程实施的情况，探索现在小学科学课程实施的本质。 本研究的目的和研究人员关注的焦点是，研究人员以质性研究为目标，以“工具性”案例研究为战略，综合运用采访法、观察法、文件分析法等一些具体的研究方法，恢复小学科学课程的实施形态。 本研究以几所代表性学校为案例，以某市五所案例学校中的23名科学学科教师为主要研究对象，跟踪教师的课程教学过程，深入认识当前小学科学课程实施的现状，了解影响小学科学课程实施的影响因素，揭示新课程下小学科学课程实施的特点，进一步揭示小学科学课程实施的本研究根据课程实施理论研究的成果，深入解读小学科学课程档案课程，从教师的课程决策深入研究小学科学课程实施现状的实施者改革的明确性，文献课程的课程标准，教材，教学参考等实用性.教师水平的影响主要是教师的个人特点， 教师知识、教师信念、教育等方面.学校的特点主要是在学校层面支持该学科，如校长工作支持、学校行政工作、学校支持体系、学校环境、学校文化、学生学习.学校外部特征，主要关注社区和家长的影响、政府部门的影响、社会各界的理解、 在支持和援助等因素的基础上，通过对小学科学教师课程现状的分析和小学科学课程实施因素的分析，总结了小学科学课程实施的特点。 研究表明，目前小学科学课程的实施特点如下。 第一，实施者对小学科学课程的价值认识很高，使用教材的难度很大。 第二，实施主体的认识和行为是矛盾的。 第三，实施课程和文件课程要求的差异很明显。 第四，目前小学科学课程实施环境不能满足课程需求。 第五，影响小学科学课程实施的核心因素是校长对小学科学课程的重视度、小学科学教师的专业性、小学科学教师的培训支持、小学科学课的社会评价指导、课程本身的因素。本研究发现，本研究建议进一步促进小学科学课程的实施。 第一，要加强科学教育的政策法规建设。 第二，要努力解决小学科学教师的专业化问题。 另一方面，要加强小学科学教师的职业前培养。 另一方面，应该对现在的教师水平进行正确的训练。 第二，教师自身也要确立终身学习理念以适应小学科学课程的教育需要.第三，要加强学校校长对该课程的重视度.第四，改善现有的小学科学课程的评价体系.第五，文件课程的修改要提高与教师的适应性.第六，多方面问题是数学科学本身的内在组成部分，问题解决方法的多样化有助于学生的数学思考发展，具有重要的教育价值。 中国现行义务教育数学课程标准提出了“问题解决方法的多样性”的要求，在数学教材和数学教育实践中也普遍存在问题解决方法的多样化教育事实。 但是，十年来，关于数学解决问题方法的多样化的系统研究还没有出现，关于问题解决方法的多样化的理论还没有确立。 数学问题解决方法的多样化教育的普遍存在及其相关研究的不足形成了现实的矛盾。 本研究探讨了小学数学问题解决方法多样化的认识，考虑到其教育实践的效果(学生在数学问题解决方法多样化中的发展状况)，为了更好地实践问题解决方法多样化教育，提出了数学课和教育的建议和对策。本研究使用文献研究法、测试调查法、学生作品分析法、统计分析法等，从定性和定量两方面探讨了小学数学课程和教育中问题解决方法的多样化。 由于目前对“数学问题的解决方法”和“数学问题解决方法的多样化”没有明确的概念，研究内容主要是(1)通过文献研究来探索关于数学问题解决方法多样化的理论，并尝试形成初步认识。 (2)测试调查了学生对解决问题方法多样化的认知发展，考虑数学问题解决方法多样化教育的效果问题，验证了本文所获得的相关认识和结论。 (3)基于这两方面的研究，本文为提高问题解决方法的多样化教育和数学课程的发展提出了一些建议和对策。本研究的主要发现和结论如下“数学问题的解决方法”是解决数学问题的具体方法，是用于解决数学问题的发生式系统和问题状况的内在规律的综合体，它由两部分构成： (1)用于解决数学问题的发生式系统(即基本数量关系的组合)， 这明显是可以写在纸上的部分(2)问题解决方法的“计算理”，问题状况是该发生式系统内在的规则性，这是隐藏在背后的部分。 其中，发生式系统的直接结果是得到问题解答得分的数学算法。 “数学问题的解决方法”的概念一般包括“解法”(“数学问题解决方法”)及其背后隐藏的“计算理”。 这是扩张。 另一方面，“数学问题的解决方法”和“算法”是不同的概念。所谓“数学问题解决方法的多样化”，是为了解决数学问题而构筑多种多样的发生系统。 本文中“数学问题解决方法的多样化”也是用解决问题的方法来教数学方法。 判断一个解决方法和另一个解决方法的差异的根据是，用两个解决方法表现的问题状况的规则性的差异，最终用两个解决方法表现的基本的数量关系的结合方式的差异，或者两个解决方法的数学构造不同。 “数学解决问题方法的多样化”和“问题的多解”、“数学解决问题方法的多样化”和“算法的多样化”等概念并不完全相等。数学解决问题的方法多样化的根源在于符合问题状况基本数量关系的组合有偏差，而开发许多解决方法的根据是问题状况的内在规律数学解决问题方法的多样化的价值和必要性.多种方法解决问题的过程充满了变化，所以用多种方法解决数学问题不是能自动化的技能，解决问题的方法的多样化对培养学生数学创造能力有重要价值的数学问题解决方法的多样化教育是必要且合理的。 所谓“学生数学问题解决方法的多样化的发展”，是经过日常数学问题解决方法的多样化教育，学生获得的多种解决方法的理解、把握、运用方面的发展(认知结果)影响学生解决数学问题方法多样化的内部认知因素主要有知识基础、问题特征、数量关系的组合三个方面想要定义的学生的数学解决方法的多样化发展的认知水平：级别1、不能正确解决给定问题的级别2、能够正确解决给定问题的级别3、能够用两种方法解决给定问题的级别4、基于发现的两种解决方法，这两种解决方法基于这一等级层次模型，本研究制定了学生解决问题的方法多样化发展试卷及其相应的编码规则。测试调查研究结果表明，经过数学课，学生可以通过数学问题解决方法的多样化得到一定的认知发展，现在的数学问题解决方法的多样化教育虽然并不完全无效，但效果也并不那么好，学生数学问题解决方法的多样化的发展是单纯算法的多样化维度， 在数和代数领域基本数量关系的多重组合维、几何领域基本数量关系的多重组合维在三个维中的发展不均衡的同时，验证了影响学生数学解决方法多样化的三个认知因素的作用，也验证了“数学问题解决方法”概念的合理性综合本研究的理论探索和实证研究的结论，本文对小学数学课程和教育提出了这种建议和对策(1)数学解决方法的多样化教育应重视学生的综合结构。 (2)合理安排数学课和教育内容，引导学生数学能力发展的过程。 计算技能的培养重点应放在四年级和之前五六年级学生要把代数和几何学的发展作为重要任务，五六年级学生的教育要重视知识内化、整体构建和对学习的自我反省，促进知识内构建。 (3)重视根据问题状况的规律性开发不同的解决方法。 (5)重视开发新方法的过程和对许多解决方法的认识。 (6)注意数学解决问题方法多样化教育的“度”。 (7)数学解决问题方法的多样化教育：巩固知识基础，提高观察能力促进问题的表现，加强对许多基本数量关系的自觉跟踪和控制。本研究首次探索数学问题解决方法多样化的相关理论，形成初步认识，为了调查学生在问题解决方法多样化中的认知发展，初步定义了“学生数学问题解决方法多样化发展的认知水平”，并尝试建立相应的试卷，这些方面都是本书所得结论和建议希望能为今后我国小学数学课程和教育的进一步发展提供一定的参考。本研究的缺点： (1)本研究的探索是初步的，所得到的结论也是初步的、肤浅的，还没有形成体系；(2)仅限于实际条件，本研究只调查了特定地区的学生，得到的学生的数学解决方法多样化发展的结论，小学对数学课程和教育的建议，得到了更广范围的研究验证教育是整体，只有各部分合作才能培养优秀人才。 科学科目是物理化学生物地理课程的启蒙学科，这些科目之间的联系非常重要。 论文希望进行小学科学与中学物理的联系研究，为小学科学课程的发展增加瓷砖。 论文首先对小学四年级和六年级以及刚接触物理的初中二年级进行了调查和咨询，对他们的学习情况进行了理解和统计，发现了他们的特征和问题点。 接着笔者访问了各小学的中学，理解、比较了他们的教育教师力量的情况，分析了改进措施。 最后，通过上述思考和调查，论文提出了加强小学科学与中学物理课程联系的策略：增加教师能力建设，进行适合年龄的教育教育教育，兼顾小学科学课程的理论和实验，培养和过度学习方法和习惯，重视培养学生的兴趣等。科学概念是学生更加深入学习的基础，同时学生对科学概念的学习受到学生的知识经验和认知结构的影响，但学生的现有概念不是科学概念，有些概念模糊不全，甚至是错误的概念，因此学生如何将现有概念变成科学概念，把新概念组成自己的认知结构目前，国外对概念转换的研究全面而深入，近年来，我国研究者也在关注概念转换的基础认知机制和促进概念转换的过程。 但是，目前国内的概念转换研究集中在中学生的概念转换过程中，小学生的科学概念转换研究不足，国内的概念转换研究大多缺乏关注教育战略研究的小学生概念转换的心理机制研究。 因此，本研究通过对小学生进行“低温和热”概念的训练和研究，探讨小学生科学概念转换的心理机制。本研究结合定性研究和定量研究，结合问卷调查法、实验法、采访法等多种研究方法，以小学四年级为对象，将“冷温和热”的概念变成研究内容，制作小学生“冷温和热”的相关概念前后的问卷，制作小学四年级科学概念变化的心理机制研究的主要结论如下一、小学生“低温和热”概念转换过程中的心理机制主要是理解接受、比较理解、推理理解、特例分析和观察理解二、小学生“低温和热”概念转换过程主要经历了准备阶段、运营阶段、完成阶段、强化阶段4个阶段三、小学生“低温和热”概念转换的影响因素主要有儿童的认知发展水平，儿童的“概念生态圈”和教室教育活动的影响感染力是积极心理学的重要组成部分也是儿童社会认知发展的重要方面。 在构建和谐社会的背景下，教育工作者认识到培养儿童感染力的迫切性和重要性。 20世纪末，心理学研究者开始了一系列关于感染的实证研究，但国内感染研究还处于初级阶段，探讨小学儿童佩戴能力的发展特征。 帮助与佩戴能力有密切关系的人的行为作为儿童社会发展的重要方面，是父母社会行为的典型代表。 虽然研究者对佩戴和助人行为进行了研究，但是对小学儿童的感染和助人行为的年龄发展趋势、性别差异以及两者的关系还没有定论。 本研究利用情景实验，考察了小学儿童助人行为的发展特征以及感染能力与助人行为的关系。 在此基础上，对小学儿童的感染能力和助人行为的实验结果，采用列举恩惠和感谢录像的方式，对4年级儿童进行12周的感染能力的干预。 为中国感染的研究提供科学资料，以丰富中国感染的理论和相关研究，提高小学生的感染能力。论文包括两项研究：研究1通过现场实验对151名小学儿童(二年级54人、四年级49人、六年级48人)佩戴能力的发展与助人行为的关系进行了调查，结果表明： (1)小学儿童的佩戴能力、佩戴认知和佩戴倾向不是随着年龄的增长而成熟，而是曲折发展的二年级到四年级之间感染力迅速增加，但从四年级到六年级之间，孩子的感染力持续下降。 (2)小学儿童的助人行为随年级的增加而逐渐增加，