语文教学工作总结

教育教学经验总结论文摘要：在新课程改革概念下，首先要确立两种新的语言教育观，即把理性的语言变成人文语言，把教科书的语言变成生活语言。在这样的语言世界里，才能充分展现学生的情绪、态度、价值观。他们的快乐、愤怒、悲伤、乐乐的感情常常充溢在学生的心上，实现了认知和爱情的统一，也培养了学生乐观的生活态度、踏实的科学态度和宽容的生活态度，激发了对真善美的追求课程改革的关键是实施课程，实施课程的主要方法是课程。在新的课程改革概念下，基础教育中等语言，在反思传统、探讨现实的基础上，建立新的语文教学观，是真正使课程改革务实的必然选择和基本保障。我对当前教育的现状谈以下两种看法。第一，将合理的语言改为人文主义语言。语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人性的统一是语言过程的基本特性。过去，今天一些语言教师仍然把语言看作“工具”，熟悉教师为中心的“四物本”教育，重视对语言的解剖学分析，从主题思想、段落效果、写作特征开始，进行课后练习，单词、单词、句子、句子、文典“网络式”教育。确认语言的人文性意味着在学习语言方面，除了不断提高正确理解和应用祖国语言的能力外，还要广泛吸收人类文化。比较自然、广义的“文化”是意义丰富、外延广泛的多维概念，学生接触的语言都是文化的载体。如何快速从过去或现在简单的工具语言学中脱离人性教育，实现工具性和人性的和谐统一？一是理解“工具性”和“人性”的概念以及两者的关系。我认为这样可以大致理解。工具性对我们说：“什么？”人性告诉我们“该怎么办”。前者是逻辑判断，后者是价值判断。这两者经过相反的运动，达到和谐的统一，积累在人的意识中，才能创造“立体”的人，优秀的人。二是全面关注学生的发展。目前世界各国的课程改革没有一个指向学生的发展，以能力和个性为核心的发展。这里说的能力一般是信息收集和整理的能力，发现和思考问题的能力，分析和解决问题的能力，终身学习和创新的能力，生存和发展的能力等。性格一般意味着自信、进取、诚实、诚实、认真、踏实。坚强、勇敢、严谨、真实、宽容、谦虚、关心、合作、乐观、奉献、批评、创新等好个性品质也是人的优秀道德品质，是人的本性中淳朴善良的品质。这不仅仅是让学生学习知识，提高各方面的能力，同时也让学生认识到如何成为人，如何成为一个人格健全，甚至完美的人。学生们如果能从能力发展中学习做人的道理，就会终生受益。第三，要给学生提供提高人文主义品位的环境，必须从三个方面入手。第一，发挥教师自身的人格力量。教师自己要有高尚的道德情操、广泛的学识和宽广的胸怀，并通过这种方式影响学生。第二，备课的时候，要充分准备学生，深入学生之间，了解他们的需要，尊重学生的差异。因为人文内容的多维性，不同的大脑有不同的反应是正常的。如果1000人读哈姆莱特，就有一千个哈姆雷特。在教学目标设计中，也要为每位学生，为了学生的全面发展，到学生中间去理解他们的要求。第三，要把握课堂教学这一人文教育的主要途径，教师要树立学生学习和发展的主体概念，提倡自主、合作、探索的学习方式。教师不是以权威自居，而是摆脱学生服从命令，建立民主平等的新师生关系。让学生在语言课堂上体验平等、自由、民主、尊重、信任、友好、理解、宽容、亲情、爱，并根据持续的激励、鞭策、鼓励、保护观察、传唤、指导和劝告，形成积极丰富的生活态度和情感体验。第二，把教科书的语言改为生活语言。长期以来，语言教科书一直作为教学活动的主要媒体，是学生获取知识的重要来源，也是教师实施教学的主要基础。“江河本位”一度成为教育和评价的标准尺度。对教材的这种仪式最终让学生们生活在书和现实的双重世界。事实上，现实世界是语言的丰富源泉，中学生学习的语言，即生活中的语言，学生“自己的语言”。教科书中的语言也要成为生活语言的一种投影、提取、概括和应用。因此，教科书的意思似乎不仅仅是提供我们学习日常语言的一个观点，还提供了我们学习的“生活的例子”。这只是暗示某种现实的、有意义的、具有挑战性的、接近学生生活的素材可以成为学生语言学习的内容，具有教育意义。因此，语言学习的扩展等于生活的扩展。那么，如何从教科书进入生活呢？在语言教学中，要把语言教学回归生活，把语言教学回归简单，同时生活也是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学通过“访问一次，观察人生”、“推迟一次，再现人生”、“学习一次，体验人生”等，引导学生走向社会，走向生活。第一，访问，观察生活。正文中的一些人和事与学生的时空距离有差异，因此学生完全不知道，甚至出现一定的偏差。有些课文是学生常见的、比较熟悉的生活现象，但往往他们瞎了眼或知道的很少，上课的时候要指导学生重新注意观察，通过观察了解生活，扩大视野，理解课文，加强语言文字训练，提高观察力和理解力。对此，教师要组织学生复习相关资料，访问，加深对课文中那种生活的理解。第二，演出，再现生活。各科将一定的生活信息记录为语言文字载体，学生学习语言就是在头脑中将语言文字还原为客观事物，从而获得主观感受。生活化教育是对生活背景的基于情景的学习，“充分提供对情节背景的学习是最有效的。”有些课文离学生的生活很远，给学生的学习带来一些困难，上课时要利用情境创造，再现课文所画的生活画面，使学生产生学习兴趣，引起高度的注意，好好理解课文内容。如果把课文编排成校本剧，让学生演戏，就可以把语言文字变成活的生活，在学生面前展开，加深对文本的认识。第三，学习，体验人生。俗话说：“想知道船的味道，就要亲自去品尝。”同样，对文本的认识也是如此。教师要有意识地创造教育状况，在学生面前生动地展示正文中描述的客观情景和现象，使学生投入，并连接、体验、感受和加深已经有的生活经验。总之，生活中语言、语言、语言教学的生活化，不仅可以克服传统语言教学中只重视语言智能的弊端，还可以优化教学过程，使以创新精神和实践能力为核心的素质教育真正落地。语言教育要扎根于