★大学生人际关系心理学论文摘要范文大学生人际关系心理学论文摘要写

大学生人际关系心理学论文摘要范文大学生人际关系心理学论文摘要写 本文采用问卷调查法,揭示大学生人际关系现状和大学生人格现状以及两者在各维度上的差异,探寻影响大学生人际关系的人格类积极力量,探讨培养大学生良好人际关系的策略.很多实验研究表明,一个人的人格在很大程度上影响他的人际关系.本文研究人格与人际交往能力的关系,一方面拓展大学生人际关系研究维度,验证和运用积极心理学有关理论；另一方面也给有关部门进行大学生心理咨询与开展大学生心理健康教育提供参考和一定的借鉴意义,为高校的人才培养提供帮助,同时也为有人际困扰的大学生探索自己提供启示,使其更好的了解自我、寻找自信心、建立协调的人际关系、促进个体成长和自我实现,更好地适应社会发展. 本文应用美国心理学家(R.B. Cattell)编制的卡特尔16种个性因素测验量表和北京师范大学郑日昌等人编制的大学生人际关系综合诊断量表,对1050名在校大学生进行了问卷调查,使用SPSS16.0对所得数据进行分析,主要结论如下： 1.约半数大学生人际关系状况良好,其余半数在人际交往上都存在着不同程度的困扰,与异*往方面存在困扰最多. 2.大学生人际关系不同专业之间无显著差异.但年级、性别、生源地、家庭经济状况、学业成绩的不同造成了大学生人际关系的显著差异.就年级而论,大一的状况最好,其次是大四、大二、大三；就性别而论,女生好于男生；就生源地而论,农村籍学生好于城镇籍学生；就家庭经济状况而论,家庭经济状况一般的好于很好和较差的；就学业成绩而论,成绩处于中游偏下的大学生人际关系状况最好,其次是中游偏上、中游、下游、上游. 3.在16种人格因素中,除实验性与人际关系各因子都不相关外,其他15种人格因素都与人际关系总分或因子呈显著相关.人际关系总体状况与智慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、世故性、自律性呈显著正相关,与怀疑性、独立性、紧张性呈显著负相关. 4.兴奋性、忧虑性、稳定性、自律性、幻想性、怀疑性、独立性、乐群性、世故性对人际交往能力具有较好的预测作用 大学生群体是支撑国家建设的知识阶层,大学生人际关系的协调程度直接关系到大学生的身心健康与学习生活.对大学生人际关系的研究,已经成为大学生心理健康研究的重要组成部分,也是心理学、教育学等领域研究的热点.随着社会的发展,新的交往形式的出现,大学生人际关系呈现了新的特征. 由于我国学者在大学生领域的研究起步较晚,国外很多量表又尚未本土化,目前适合中国大学生人际关系的测评量表仍较缺乏,特别是综合测评大学生人际关系的工具亟待编制.而在已有的人际关系研究中,人际关系的不同维度往往被独立出来,且大多量表主要用于测量大学生与某一类型人的交往.测量的结果,往往把大学生在某方面反映出的交往水平判定为大学生的整体人际交往水平,这对分析大学生群体的人际关系状况造成了误解,实际上割裂了大学生个体不同类型人际关系之间的内部联系. 大学生自我概念的研究也一直是心理学家关注的焦点.对大学生人际关系与自我概念间的研究表明,大学生的人际关系同自我概念存在相关.但在这些关于自我概念影响人际关系的研究中,研究者均将人际关系界定为现实的人际关系,并未考查虚拟人际关系等新兴的人际关系同自我概念间的关系,也没有将现实人际关系再细分至具体的方面.因此,基于缺少针对大学生群体的人际关系测量工具以及自我概念对各方面人际关系影响程度可能不同的考虑,本研究从实际需要出发,根据大学生交往形式新的特点,在文献综述、访谈的基础上,通过开放式问卷调查分析和初测问卷的探索性因素分析,编制了大学生人际关系问卷. 大学生人际关系问卷分为现实人际关系、虚拟人际关系两大维度,其中现实人际关系又包含了师生人际关系、同学人际关系和生活人际关系3个因子,虚拟人际关系是针对社会交往形式的发展所提出的新兴人际关系,它区别于一般意义的网络人际关系. 本研究运用大学生人际关系问卷和田纳西自我概念量表对广西413名大学生进行了测查,以探讨大学生人际关系的特点及大学生人际关系与自我概念的关系.结果表明: 1、编制的大学生人际关系问卷具有良好的信度和效度,经过因素分析及模型检验,共分为师生人际关系、同学人际关系、生活人际关系和虚拟人际关系4个维度,可作为大学生人际关系的测量工具. 2、大学生被试的现实人际关系总体良好,现实人际关系存在学生干部的差异(P,0.05),学生干部得分高于非学生干部的得分,现实人际关系与大学生对自我能力的评价和现状的满意度相关显著(P,0.05). 3、大学生的同学人际关系存在性别差异(P,0.05),女生好于男生,同学人际关系与大学生自我概念相关极显著(P,0.05). 5、大学生的生活人际关系与社会自我、心理自我呈显著正相关(P,0.05),虚拟人际关系存在文理显著差异(P,交谈行为困扰(44%),异*往困扰(33.5%),待人接物困扰(15.5%),被试大学生在各个维度上的困扰程度排序为：交际交友困扰(x等于2.73),交谈行为困扰(x等于2.20),异*往困扰(x等于1.96),待人接物困扰(x等于1.37). (2)不同性别的被试大学生在交际交友和异*往两个维度上有显著性差异：在交际交友困扰上,女大学生的困扰程度高于男大学生；在异*往困扰上男大学生的困扰程度要高于女大学生. (3)不同年级的大学生在人际困扰总分、交谈行为困扰、交际交友困扰、异*往困扰上均没有显著性差异,仅在待人接物困扰这个维度上,大四的被试大学生明显困扰程度要高于其他年级的学生 (4)被试大学生是否为学生干部在人际困扰总分和交谈行为困扰、交际交友困扰、待人接物困扰上均有显著性差异：其中在人际困扰总分、交谈行为困扰、交际交友困扰上,非学生干部的困扰程度要明显高于学生干部；在待人接物困扰维度上,学生干部的困扰程度要明显高于非学生干部. (5)被试大学生是否系统学过心理学在交谈行为困扰维度上有显著性差异,没系统学过心理学的大学生的交谈行为困扰程度明显比系统学过心理的大学生要高. (6)居住地是农村还是城市的被试大学生在交谈行为困扰和异*往困扰上有显著性差异：农村的被试大学生在交谈行为和异*往方面的困扰程度明显要比城市的大学生高. (7)是否独生的被试大学生在异*往困扰上有显著性差异,非独生的被试大学生比独生的被试大学生在异*往维度上的困扰要高. (8)是否单身的被试大学生在人际困扰总分、交谈行为困扰、异*往困扰上均有显著性差异：单身的被试大学生的人际困扰、交谈行为困扰均比非单身的被试大学生的困扰程度高. (9)家庭结构在大学生的人际困扰程度上并没有显著性差异,单亲和双亲家庭的大学生的人际困扰程度差别不大. (10)是否混合宿舍在大学生待人接物困扰上有显著差异,住混合宿舍的大学生在待人接物维度上困扰程度比住非混合宿舍的大学生困扰程度要高. (11)宿舍人数与大学生在人际困扰总分、交谈行为困扰、交际交友困扰、异*往困扰上有显著差异,经过事后比较发现,3人宿舍的被试大学生在以上几个因子上得分最低,即困扰程度最低. (12)在焦虑、自卑、社交攻击、偏执、精神病倾向这5个因子上,被试大学生的心理健康水平显著高于全国常模.但在强迫因子上,被试大学生的心理健康水平要显著低于全国常模水平. (13)性别在被试大学生的性心理障碍因子上有显著差异,男大学生在此维度上的心理健康水平要低于女大学生. (14)不同年级的被试大学生在社交退缩、社交攻击、冲动因子上有显著性差异.在社交退缩因子上,大一的被试大学生的心理健康水平要比大三、大四的低；在社交攻击因子上大四的心理健康水平要比大一大二的低；在冲动因子上大三、大四的心理健康水平低于大一. (15)是否独生子女在被试大学生的社交攻击、强迫因子上达到了统计学的显著性差异.社交攻击维度上独生的被试大学生心理健康水平要低于非独生大学生；在强迫维度上,独生子女的心理健康水平要低于非独生的被试大学生. (16)不同居住地的被试大学生在社交退缩、依赖两个分量上的得分差异达到了统计学上的显著性水平.农村的被试大学生在社交退缩维度上的心理健康水平低于城市的被试大学生；城市的被试大学生在依赖维度上的心理健康水平要低于城市的被试大学生. (17)人际困扰及其四个分维度,与心理健康的各个因子均显著相关. (18)以大学生人际困扰的4个维度为预测变量,心理健康的各个因子为因变量,进行多元逐步回归.回归分析结果表明大学生人际困扰对其心理健康显著的预测作用. 和谐的人际关系既是大学生自身成长的需要,也是衡量他们健康人格的重要标准.人际认知是人际关系得以形成的理性条件,个人只有通过知觉了解他人与他人的关系,他人与自己的关系以及他人对自己的反应,才能更好地认识自己、调节自己与他人的人际关系.从整体上看,人际认知的发展是人际关系发展的基础.大学生的人际认知发展尚不成熟,在认知过程中容易产生偏颇,从而影响和谐人际关系的建立.因此,提高大学生的人际认知水平是发展大学生良好人际关系和培养健全人格中一个亟待解决的现实课题. 美育是塑造理想人格和优美灵魂,实现人的全面自由发展,使学生自身不断得到完善和美化的 _.美育中人与现实的审美关系,对人际交往心理学不无启迪,因为人与人之间的心理关系本身也包含着一种审美关系,如人际吸引,和谐的人际关系等,能给个体以审美满足.中国历史上第一个重视和提倡美育的思想家孔子认为,审美和艺术在人们为达到“仁”的精神境界而进行的主观修养中起着特殊作用；西方美学史上首次提出“美育”概念的德国诗人席勒提到,只有美育能赋予他社交的性格,只有审美的趣味能够给社会带来和谐.由此可见,美育在协调人际关系方面尤有特长,它的这个作用是其它教育无法替代的. 对于大学生人际关系的研究,国内研究者多从心理学、社会学、管理学、社会心理学等不同角度作为切入点,大量涉及群体规范、群体沟通、群体间的冲突和群体凝聚力等方面,而对大学生人际关系的多学科交叉研究几乎是空白,而用审美心理学与引导教学相结合的方式对大学生人际关系发展和人格养成的影响的研究更少；研究方法上,理论与调查研究多,有创新的研究少,实验性研究更少：其研究模式停留在生理、心理或社会因素单一维度上,三者的综合分析少；在人际干预问题上,许多研究都采用的是心理干预的形式,通过美育改善大学生人际关系的干预研究尚关注得不够；从研究成果看,多行为方面的研究,少认知方面的研究,特别是关于审美评价与人际认知倾向关系的研究.基于上述研究,本研究融入了多学科的研究理论,从美育的角度出发,以审美评价引导的方式,探索审美评价引导对大学生人际认知倾向的影响. 本研究通过审美评价引导对大学生人际认知倾向影响的理论考察,提出3点假设：(1)审美评价水平高的大学生会有积极的人际认知倾向；(2)审美评价引导能促进大学生审美评价水平的提高；(3)审美评价引导能改善大学生的人际认知倾向.围绕以上假设,遵循“理论分析问卷设计实证研究揭示关系验证假设”的研究线路,对假设进行验证.在理论分析中,界定了审美评价水平和人际认知倾向的内涵：通过生理心理学、审美心理学、社会心理学、人格心理学等多学科的研究理论,建立了审美评价人际功能的理论基础；探索和建构了审美评价引导模式,并在此基础上编制了“大学生审美评价水平和人际认知倾向”的调查问卷.在实证研究中,从重庆师范大学影视传媒学院大一年级中抽取16个寝室的学生作为被试,首先,采用调查法对被试的审美评价水平和人际认知倾向的现状进行问卷调查,分析审美评价水平与人际认知倾向的关系；其次,开展教学实验,把调查的被试以寝室为单位随机等组分成实验组与对照组,对实验组实施人际审美评价引导,时间为4周,每周2学时.在教学过程中,教师采用“审美评价引导教学模式”,将教学重心放在学生对人美的基本概念内涵的理解及其相应审美词汇的运用上.对照组不实施引导.实验结束后,对两组被试进行问卷测试.最后,采用SPSS12.0对收集的数据进行差异检验、相关分析和回归分析,探索审美评价引导对大学生审美评价水平和人际认知倾向的影响.综合本研究,得出以下结论： 1审美评价水平的各因素与人际认知倾向的各因素存在正相关.其中,审美评价水平的“倾向性”、“开阔性”、“丰富性”三因素与人际认知倾向的“对他人的认知倾向”因素存在显著正相关,且审美评价水平越高,对他人的认知倾向越积极；审美评价水平的“倾向性”与人际认知倾向的“对自他关系的认知倾向”存在显著正相关,且例举积极词汇水平越高,对自他关系的认知倾向越积极. 2审美评价水平的“倾向性”是人际认知倾向的显著影响因子,且在人际交往中,例举积极词汇水平越高的大学生,人际认知倾向越积极. 3审美评价引导后,实验组被试审美评价水平的“倾向性”、“开阔性”、“丰富性”三因素和人际认知倾向的“认知他人”因素都极显著高于对照组.实验组被试人际认知倾向的“认知自他关系”因素与对照组不存在显著差异. 4审美评价引导后,实验组被试的个人社会测量指数和群体凝聚力都显著和极显著高于引导前. 5本研究表明,通过审美评价引导,大学生在人际交往中形成积极的人际认知倾向是可能的,但其可能性是有限的. 本研究的创新之处：第一,以美学为新的视角,融入了生理心理学、审美心理学、社会心理学、人格心理学等多学科的研究理论,建立了审美评价人际功能的理论基础；第二,首次构建了一套既有较充分理论依据、又有较强操作性的审美评价引导模式,通过实验研究检验了此教学模式对改善大学生人际认知的有效性.这对进一步丰富大学生的人际交往理论,实现高校“培养大学生的审美素质和人际交往能力”的目标,促进大学生人格的健康全面发展有重要的理论价值和实践意义. 大学生人际关系是高校心理健康教育的重要内容.对团体心理辅导活动在大学生人际关系心理学课程中的作用进行了阐述,并就团体心理辅导活动在大学生人际关系课程中的运用进行了实践探索. 人际信任是影响个体人际关系的重要因素,也是个体社会适应的重要标志.已有研究从社会学、经济学和心理学等学科视角对人际信任的概念、结构、功能、影响因素及形成与发展机制等方面已进行了广泛的探讨.但是,人际信任从其本质上来说是一个涉及多维度、多层次的复杂的综合社会心理现象,因此研究者对它的思考与研究显得纷繁复杂,不同的学科取向、研究视角、研究层次以及研究者各种不同的解释均导致人际信任研究较难取得一致的结果. 本研究采用内隐社会认知研究方法,对内隐人际信任进行了系统探讨.本研究分为3个部分,由5个实验构成,依次涉及大学生内隐人际信任的特征、不同人际信任水平大学生在内隐社会认知的三个阶段的特点及大学生内隐人际信任的可变性等问题. 根据以上研究的结果及分析讨论,得出如下结论： 1.内隐态度上,人们更倾向于用表示信任的词汇来形容他人,从而表现出对他人信任的倾向. 2.内隐人际信任存在于高外显信任水平的被试群体中,而不存在于低外显信任水平的被试群体中. 3.大学生内隐人际信任与外显人际信任之间存在低相关,是两个相对独立的结构. 4.词的情绪属性导致不同信任水平的被试均出现内隐人际知觉易化现象,词的积极情绪属性(积极信任词汇)加快了高人际信任水平被试对信任词的知觉速度,而词的消极情绪属性(消极不信任词汇)加快了低人际信任水平被试对不信任词汇的知觉速度. 5.高人际信任水平被试在人际信任社会认知印象形成过程中出现了显著的启动效应,而低人际信任水平被试则未曾出现启动效应.但是,对于不同评价对象,高信任水平大学生出现了不同类型的启动效应.高人际信任水平被试对亲人进行评价时,不延迟时最近激活的概念或结构有优势,但在长延迟时频繁启动的概念或结构将占优势,这支持了突触模式.高人际信任水平被试对熟悉人进行评价时,刺激类型及是否延迟主效应均显著,具体表现为不延迟时有优势的概念或结构(近因即最近激活的刺激)在长延迟时也有优势,支持了电传递模式.高人际信任水平被试对陌生人进行评价时,启动刺激类型主效应显著,深入分析发现,为不延迟时有优势的概念或结构(近因即最近激活的刺激)在长延迟时也有优势,支持了电传递模式.关于人际信任的内隐社会认知图式具有条件性和对象性. 6.在不同交往对象启动条件下,被试对信任词和不信任词汇在反应速度方面表现出一定的偏好.具体表现为在亲人词启动条件下,被试对信任词汇反应更快；在熟悉人词启动条件下,被试对不信任词汇反应更快；而对于陌生人则无差异. 7.内隐人际信任具有一定的稳定性,本研究中阈下评价性条件反射技术未能改变大学生内隐人际信任. 综上所述,本研究在以下方面有所创新：第一,探索并证实了大学生内隐人际信任的存在性,并初步分析了大学生内隐人际信任的特征；第二,提出并验证了内隐人际信任的三阶段模型,即内隐人际知觉、内隐人际印象和内隐人际判断；第三,考察了大学生内隐人际信任的稳定性和可变性；第四,从内隐社会认知角度,对大学生人际信任的内隐特征、大学生对不同人际情境中社会信息的内隐加工特点及其可改变性进行了研究,为人际信任研究提供了新思路. 大学生宿舍人际关系是大学生人际关系的最重要和最基础的部分.当前,我国的大学生宿舍人际关系存在着诸多问题,影响大学生的健康成长.从社会心理学的角度对这些问题进行分析后,我们认为,解决这些问题,需要大学生对宿舍有正确的认识,进行有效的印象管理,需要大学生克服自我服务偏见,进行换位思考等. 主观幸福感(Subjective Well-being,简称SWB)是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标,是人本主义理念在当代心理学中的延伸,也是积极心理学中最为引人注目的一个领域.我们认为,人际关系对主观幸福感有极其重要的影响.体育专业大学生由于其专业的特殊性,经常参与体育运动,在此过程中形成了各种不同于一般大学生的人际关系,其主观幸福感也相应地具有区别于一般大学生的特点.本研究从本土心理学的角度,结合理论研究、相关和回归研究的方法,测查了武汉五所高校体育专业大学生主观幸福感的特点、人际关系的特点并对大学生主观幸福感、人际关系、应对方式三者的关系进行了较为全面的探讨.本研究得出以下结论: 1.体育专业大学生的生活满意度和幸福感水平居中,而正性情感和负性情感都较高.体育专业大学生在生活满意度、正性情感和总体主观幸福感上,女生高于男生而且差异达到了显著性水平,但在负性情感上性别差异不显著.体育专业大学生主观幸福感没有年级差异.体育专业大学生在生活满意度和总体幸福感指数上有显著差异,非师范方向学生的生活满意度和总体幸福感显著高于师范方向学生,但在情感维度上差异不显著.体育专业大学生的主观幸福感存在城乡差异. 2.体育专业大学生在主观支持、客观支持和人际关系的总体水平上不存在性别差异,但在人际关系利用度上存在显著的性别差异,女生的支持利用度显著高于男生.体育专业大学生的人际关系不存在年级差异、专业方向(师范方向和非师范方向)差异和城乡差异. 3.体育专业大学生在人际关系的处理即应对方式的各维度上除合理化外,均无性别差异.体育专业大学生在应对方式的白责、退避和合理化维度上都有年级差异.二年级的大学生比四年级的大学生在自责上存在显著性差异.二、三年级的大学生比一年级学生更常采用退避的应对方式.二、三、四年级学生比一年级学生更常使用合理化的应对方式.而在应对方式的其它维度上不存在年级差异.大学生在应对方式上不存在专业差异和城乡差异. 4.人际关系与应对方式显著相关.主观幸福感与人际关系、应对方式均显著相关.人际关系与应对方式各自都影响着主观幸福感,且人际关系作为调节变量,调节着应对方式对主观幸福感的影响. 自从上世纪三、四十年代认知风格的概念被提出以来,西方的心理学家们建构了一系列有关认知风格的理论,同时也进行了大量的实证研究,而在我国,实证研究中较多的是围绕场独立-场依存型这一维度展开的,而在其他维度上则较少涉及.本研究首先编制大学生认知风格量表,根据已有的研究确定了量表的三个维度:思维内倾-思维外倾、直觉-分析、言语-表象.经过项目分析与信度、效度检验,证明量表具有较好的质量. 本研究还编制了大学生人际交往状况调查表,调查结果显示:在大学生的人际交往中,主动进行人际交往意识较强的人数几乎占受调查总人数的一半,达49.5%,相对意识较弱的只占6.5%,而实际上在行动中表现了较多的主动交往行为的人数比例为41.7%,较少的则为27.8%.在交往的广度上,人际交往很广的学生占1/4左右,而很窄的学生占1/5左右,一半稍多的学生属于中间类型.在交往的深度上,有2/5的学生都有几个关系非常密切,交往比较深入的朋友,而还有2.7%的学生觉得没什么知心朋友,没有与他人形成深入的交往.在与异*往方面,超过一半的学生都是同性朋友明显比异性朋友多,还有超过65%的学生都是更多的主动结交同性朋友.此外本研究还考察了不同年级、不同性别、是否干部、成长环境等因素上的学生在人际交往状况上的差异. 最后,本研究考察了大学生认知风格与人际交往状况的关系,结果表明:在大学生认知方式的思维内外倾这个维度上,大学生的主动交往意识、主动交往行为、交往广度、交往深度、同异性朋友数量均衡度、合群性、直觉性和原则性都呈现出与之显著相关的情况,在大学生认知方式的直觉-分析这个维度上,大学生的主动交往意识、主动交往行为、交往深度、同异性朋友数量均衡度和原则性都呈现出与之显著相关的情况,在大学生认知方式的言语-表象这个维度上,大学生的主动交往意识、主动交往行为和交往深度呈现出与之显著相关的情况. 现有的研究表明,已有的内隐攻击性研究多涉及家庭和媒体可能存在的影响因素,却很少涉及人际关系对其的影响.而对人际关系的研究又多仅停留在其特点、原因、调适