★幼儿园科学活动论文摘要范文幼儿园科学活动论文摘要写

幼儿园科学活动论文摘要范文幼儿园科学活动论文摘要写 近年来,国内外学者都对支架式教学进行了较为系统、具体的研究,且将支架式教学用于一些具体的学科教学设计中,效果较为显著.然而,支架式教学在幼儿园科学教学活动设计领域中的研究及运用还有所欠缺.如果能将支架式教学的独特价值与幼儿园科学教学活动设计相融合,将会提高幼儿园科学教学的有效性,最终促进幼儿的全面发展. 本研究运用文献分析法、问卷法、访谈法、案例分析法等研究方法对济南市九所幼儿园的科学教学活动设计进行研究,以此总结其存在的问题并进行归因分析,最终为笔者提出更有效的设计策略提供前提.研究包含五部分： 第一部分,导论.主要阐释了论文选题的原因、文献综述、研究的目的和意义及研究方法与内容,作为本研究的准备部分. 第二部分,支架式教学理论与幼儿园科学教学活动设计概述.在前人研究的基础上,笔者详细阐释了支架式教学理论的概念、理论基础及实施的基本环节；提出并认真剖析了基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计的概念、特征、支架类型及支架设计的基本原则；同时分析了基于支架式教学理论下的幼儿园科学教学活动设计的重大意义. 第三部分,支架式教学理论下的幼儿园科学教学活动设计现状调查.本研究主要采用调查法对幼儿园科学教学活动方案各环节的设计情况进行深入调查,且对调查结果进行了分析. 第四部分,支架式教学理论下的幼儿园科学教学活动设计现状反思.此部分是笔者在得出调查问卷的分析结果后,总结出幼儿园科学教学活动设计在教师教学设计理论水平、教学目标与内容的选择与设计、搭建何种支架、教学过程的组织形式、活动评价方案设计等五个方面还存在问题.而产生此五类问题的原因则涉及传统的教学观念、幼儿园评价制度和教师自身三大方面. 第五部分,基于支架式教学理论的幼儿园科学教学活动设计的策略思考.本文分析了支架式教学理论的独特价值及科学教学活动设计中伴生的相关问题,并提出五点改进措施：基于最近发展区,确定概念框架；制定合理的科学教学目标与内容；搭建富有挑战性的教学支架；构建师幼互动的教学组织形式；设计科学的教学评价方案. 幼儿园科学教育课堂教学活动是幼儿园实施科学教育的重要组织形式.通过科学教育课堂教学活动,幼儿能快速有效的掌握系统的科学知识,形成严密的科学逻辑思维,萌发对科学的好奇心和求知欲.笔者通过对幼儿园科学教育课堂教学活动的问题及对策研究,能及时的了解幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题,分析造成问题存在的原因,并提出相应的解决问题的策略.因此,本次论文的研究结果对一线幼儿教师如何合理的组织开展科学教育课堂教学活动有积极的帮助作用. 本文主要采用文献研究法、实物分析法、观察法、访谈法以及案例分析法等研究方法,通过以西安市A幼儿园为研究对象,研究西安市A幼儿园的科学教育课堂教学活动,从中发现幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题. 全文共分为六个部分： 第一部分：引言部分.包括选题缘由、研究意义以及研究的创新和不足. 第二部分：文献综述.包括对相关概念的界定和幼儿园科学教育、课堂教学活动的相关研究综述,为进一步对幼儿园科学教育课堂教学活动的研究打下理论的基础. 第三部分：研究设计.包括三方面内容：明确研究的具体问题和具体内容；选取的研究对象的简单介绍；本次论文所用的研究方法. 第四部分：了解到幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题如下：活动目标：重知识,轻情感；活动内容：重计划,轻兴趣；活动方法：重讲解,轻探究；活动评价：重结果,轻过程. 第五部分：对于存在问题的原因分析.包括幼儿教师科学素养普遍不高、幼儿园烦琐事务过多,分散教师精力、班级专任教师和幼儿人数比例失调三方面的原因. 第六部分：提出问题的解决策略.第一,教师努力提升自我科学素养.第二,幼儿园减轻教师负担,支持教师科学教育工作.第三,政府加大经费投入力度,师幼人数比例回归正常.第四,教师采用探究法组织科学活动.第五,教师应用多元化评价方式评价幼儿活动. 教师提问是幼儿园集体教学的有机组成部分,因而受到众多研究者的关注.基于对话的教师提问作为实现教师、幼儿和活动内容三者间有机互动的重要途径,能启迪幼儿的思维,激发幼儿强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,引发幼儿的内在学习动机,加强幼儿科学探索的动力,同时能加深师幼间的双向交流,促进双方在对话中的共同发展.但是在幼儿园科学教学活动中,由于教师霸占着话语权,很多教师提问不能从幼儿的角度出发,提问停留在浅层的交流上,表面热闹而实质上肤浅且流于形式,不能有效启迪幼儿的思维,影响了幼儿进行科学探索的*和主动性,更无法促进幼儿的有意义学习.因此,本文采用观察法、案例分析法、访谈法对幼儿园科学活动教师提问的现状进行研究,探寻科学活动中教师提问存在的问题,并提出基于对话的科学教学活动教师提问的策略. 本文分为以下五个部分：引言,主要阐述了选题的缘由、研究的意义、相关研究综述以及本文的研究方法；第一章,基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问的概念与特征.通过对对话、幼儿园科学教学活动、教师提问进行概念分析和界定,提出了基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问的四大特征主体间性,启发性,生成性,开放性；第二章,幼儿园科学教学活动教师提问的现状,从量和质两方面揭示当前幼儿园科学教学活动的现状,定量分析从提问频度、提问类型、回答形式、侯答时间、理答行为五方面进行深入分析,定性分析从提问的主体、提问的目的、提问的内容三方面进行深入分析；第三章,幼儿园科学教学活动教师提问存在的问题,并对问题产生的原因进行分析和阐述,从源头上找出现状的问题所在,也为改进对策的提出提供支持；第四章是提出了基于对话的科学教学活动教师提问的有效策略,包括教师更新提问观念,提问主体由单一走向多元,提问内容由封闭走向开放,理答行为从预设走向生成,教师提高对话教学艺术,幼儿园建立完备的教育评价机制,以此提高科学教学活动教师提问的水平. 学习品质是最近几年学术界和实践领域出现的一个新的关注点和研究点,围绕着学习品质的相关要素（如影响因素、意义与价值、培养途径等）及学习品质与学科相结合的理论,国内外学者们从不同视角进行了诸多分析、探讨与研究.但关于幼儿学习品质的研究还处在摸索和试探阶段,将幼儿学习品质与幼儿园五大领域活动相结合进行的研究更是少之又少.而这样的研究却又是非常必要的,在幼儿期这个培养学习品质的关键期里,寻找并挖掘最佳培养途径,对幼儿以后的智力发育、个性品质、学业成就乃至一生的健康成长都是有利的. 本研究的视角集中在幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养的相关问题上,在梳理了国内外对此问题的各类研究的基础上,先后阐述了幼儿园科学教育、学习品质以及两者之间的关系,通过问卷调查、教师访谈等来获得数据资料,加以分析论证得出幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质发展的现状和存在的问题,即教师对幼儿学习品质的概念认识不清晰、对学习品质的意义认识较笼统、对学习品质的培养途径认知不全面、为幼儿提供的材料与经验支持没有针对性,并且不同年龄、不同性别的幼儿学习品质也不同.究其原因,即教师教育观念的落后、教学能力的局限、为幼儿提供的活动材料不适宜,社会方面存在的传统落后的幼儿教育观、学术界相关理论指导与教育实践脱节以及幼儿自身性别的差异、自觉培养学习品质的意识淡薄和能力相对欠缺.鉴于此,本研究在最后一部分提出解决对策：合理利用丰富有效的材料,激发幼儿好奇与兴趣；创设宽松的心理环境,在教师引导中培养幼儿主动性；在新颖多变的科学小实验中训练幼儿的坚持与注意；积极创设问题情境,鼓励幼儿创造与发明；引导幼儿进行正确的自我评价,学会反思与解释. 在全面实施幼儿园课程改革和颁布3-6岁儿童学习与发展指南之后,我国幼儿园逐渐重视并纷纷倡导幼儿的自主探究式学习.区域活动已成为幼儿自主探究式学习的主要活动形式之一,作为探索性活动类型的科学区更是如此.而活动材料是连接“教师教”与“幼儿学”的重要纽带,对幼儿在科学区进行自主探究式学习和早期科学素养的培养具有重要意义.本研究在借鉴福建省幼儿园区域活动评价表的基础上,以自编的活动观察评价表为研究工具,采用观察表记录的方式,结合现代教学理论和幼儿园实际情况,并采用实地考察法、案例分析法与访谈法,围绕J幼儿园科学区活动材料的投放和更新、幼儿与科学区材料互动、教师指导幼儿与科学区材料互动以及教师反思科学区材料现状这四个方面来深入了解幼儿园科学区活动材料现状,发现科学区材料存在的主要问题有：活动材料封闭性投放强,开放性较弱；幼儿与材料互动不够积极,缺乏探究*；幼儿与材料互动时教师介入过于频繁,介入效果低下；幼儿与材料互动情况的评价主体偏重于教师,评价内容重结果轻过程.针对存在的问题,笔者进行了影响问题的因素分析,在此基础上提出了相应的对策：适宜投放,扩展价值；定位明确,科学指导；善于反思,落实行动. 幼儿阶段是进行科学教育的启蒙阶段.通过幼儿期科学教育活动可以萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心,积累科学经验,掌握一些初步的科学方法与技能,为以后的学校科学教育打下良好的基础.因此,幼儿园科学教育活动的设计显得尤为重要.这也是当前广大幼儿教师普遍关注也普遍感到困难的问题.本文将在幼儿园教育活动设计的一般性研究基础上,吸取当前有关“教学设计”的研究成果,对幼儿园科学教育活动设计的主要依据、影响因素、设计的层次、要求、方案及其选择,以及正规性科学活动与非正规性科学活动的设计策略作一些研究. 幼儿教师的指导行为对幼儿园科学教育活动的有效开展起着巨大的作用.剖析适宜的幼儿园科学教育活动教师指导行为,能够在理论上丰富幼儿园科学教育的教师指导行为的研究,在实践上为幼儿园教师更加有效地指导幼儿科学教育活动提供借鉴. 本文抽取了福州市的省级示范幼儿园、市级示范幼儿园和区级示范民办幼儿园三种幼儿园的小、中、大30个科学活动为研究对象,主要采用文献法、课堂观察法、访谈法和案例分析法,运用自制的幼儿园科学教育活动教师指导行为观察量表,对幼儿园科学教育活动教师的语言指导、动作指导、辅助性教具指导三种指导行为进行观察和记录,同时结合SPSS13.0对其进行统计分析,得出结果.通过结果分析得出,对教师不同指导时间,幼儿的反应存在明显差异,总体而言,教师指导时间在10分钟以上幼儿的反应好于教师指导时间在10分钟以下；教师不同指导行为的使用频率差异很大；教师的不同指导行为对幼儿会产生不同的影响.并在最后提出了提高幼儿园科学教育活动教师指导行为有效性的几项建议：端正幼儿教师的儿童观与科学教育观；提高幼儿教师的科学专业素养；提高幼儿教师科学教育活动的指导能力. xx年7月国家 _颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）,明确了“科学”领域的目标、内容与要求及教师指导要点,这对幼儿教师提出了新的要求.幼儿教师只有树立新的儿童观、革新教育教学方式、重塑教师角色、优化教学行为才能适应教育改革的需要. 本研究以集体科学活动中的教师教学行为做为切入点,以邯郸市两所省级示范园作为观察对象,对幼儿教师的提问、指导、鼓励创新等教学行为进行了分析与研究,力图探寻教师教学行为与纲要要求之间的差距,以帮助教师改善自己的教学行为,提高幼儿园集体科学活动的水平与质量. 通过对幼儿园集体科学活动中教师的提问、指导方式及鼓励创新等教学行为的研究表明,集体科学活动中教师教学行为虽然已摆脱了灌输式教学,但开放度低、控制性高、幼儿参与程度低,与纲要要求有一定差距,主要表现为：一是教师提问频次高,随意性大,价值不高；教师提问中低层次问题的比重较高,高层次问题比例小；教师提问待答时间短,幼儿缺乏思考时间；幼儿回答问题后教师的回应方式机械化、模式化,引导性反馈不足；二是教师指导方式单一,启发引导不足；教师指导呈现集体性和统一性,而个别指导不足；教师的一般指导多于深入指导；教师的指导缺乏主动性；三是教师对幼儿的求异虽普遍以鼓励为主,但对幼儿的质疑却缺乏一个宽松的环境；教师对幼儿自主创新的鼓励方式较单一,倾向于笼统的言语鼓励,缺乏发自内心的更为丰富的鼓励方式. 本研究在对教师教学行为中存在问题进行深入分析的基础上,提出了集体科学活动中教师教学行为的优化策略,一是教师提问上应少而精,增加高层次问题的比例；适当延长待答时间；回应方式多样化；二是“自上而下”与“自下而上”的培训方式相结合全方位树立教师的科学教育观；引导教师多种形式组织活动,主动巡回,加强个别指导；倡导探究式科学教育,减少低水平指导；三是重塑*、平等、尊重、和谐的师幼关系,创设宽松的创新环境；提高教师自身创新素质,深入引导的幼儿自主创新. 科学探究活动是当前幼儿园开展科学教育的主要活动形式,幼儿园实施科学探究活动不仅能够满足幼儿的好奇心、求知欲,而且能够培养幼儿良好的学习品质,促使幼儿像科学家那样探索发现,在主动建构中逐渐体悟科学的真谛. 本研究以山西省X县六所幼儿园为研究对象,综合运用文献研究法、观察法和访谈法对幼儿园科学探究活动实施的现状进行调查. 通过研究发现,幼儿园科学探究活动的实施存在以下问题：1.在制定与落实活动目标上,重知识经验目标,轻情感态度、方法能力目标；忽视对目标的准确定位；2.在选择与完成活动内容上,重教学计划的完成,轻生成性内容；忽视生活性内容；3.在创设科学探究环境上,重物质环境,轻心理环境；忽视幼儿与教师、幼儿与环境的互动；4.在探究过程