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小学四年级班主任论文摘要范文小学四年级班主任论文摘要写 在构建以人为本的和谐社会中,人们越来越关注生活质量,提升自身的幸福感是人们追求的目标.国内外很多专家学者对“幸福感”做了深入的研究.笔者更赞同苗元江老师的观点：“幸福感是人们以 _、文化背景和价值取向为基础,对自我存在状态（自我身体状况、心理功能、社会能力以及个人综合状态）的主观心理体验,是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态.”1近年来,社会压力、过高的期望、物价水平、学校评价机制等原因,使小学教师身上的担子更重了.教育的关键在教师,教师是教育教学的具体实施者,教师队伍建设直接关系到教育的质量.所以,社会各界要关注小学教师的职业幸福感. 笔者随机选取了潍坊市区五所小学,五百多名教师进行了问卷调查.调查显示小学教师只感到有些幸福,职业幸福感有待于进一步提高.其中班主任的职业幸福感显著高于非班主任；女教师的幸福指数显著高于男教师；有住房教师的幸福感高于无住房教师；年龄方面,45岁以下教师的幸福感成上升趋势,45岁以上教师的幸福感明显低于45岁以下教师；教龄方面,5年及以内教龄教师幸福感显著低于其他各教龄段的教师,6-10年教龄的教师显著高于其他各教龄段的教师；任教年级方面,三、四年级教师显著高于其他年级教师. 影响小学教师幸福感的因素有很多,其中影响深远的因素有：小学教师收入与社会地位偏低；工作压力过大,尤其是青年教师压力偏大；教师的专业化水平；职业倦怠；工作被认可程度等.针对影响小学教师幸福感的诸多因素,社会各界要积极行动起来,想方设法提升小学教师的职业幸福感.笔者建议：要提高小学教师的社会地位；减轻工作压力；关注青年教师的成长；平衡职业倦怠；提高教师的专业化水平；建立科学、合理的评价机制.小学教师幸福了,小学生更加能够感受到幸福的教育. 目前,我国高中教育存在一些普遍的问题,严重影响了学生的身心健康发展.这些问题与某些社会制度和现象密切相关,但是,教育自身的责任也不可推卸,高中学校变革既是必要的,也是大有作为的.随着社会转型,教育改革与社会变革如影随形.我国新时期基础教育改革大致经历了三个阶段,每个阶段的改革都取得了较大的成效,同时也显示出一定的不足,尤其是在高中学段.事实上,高中学校变革一直没有间断过,可是,学校仍然问题丛生,这是因为高中学校变革存在一些明显的问题.究其原因,既有 _,也有社会的,还有学校本身的.其中,最大的问题是学校变革的基本问题没有得到重视,那就是：学校为了什么、为了谁而变革这就涉及学校变革的价值取向问题.高中各校变革有一个共同的价值困境问题,主要表现在三个方面：一是价值选择主题创新多但突破少；二是价值选择表层精细而内涵不深；三是价值取向“重当下”而“轻未来”.“学校变革不外乎围绕培养什么人和怎样培养人两个命题,其核心还是一个人字,等以人为本将成为学校变革中有价值的目标选择.”“我们强调以人为本,在学校就要以学生为本”.“以学生为本”就是一切为了学生,以学生为主体,让学生充分享受教育成果.这就要求我们的教育要关注学生的成长需要,并不断满足学生的成长需要.什么是学生的成长需要学生的成长需要有哪些学生成长需要满足状况如何带着这些问题我们进行了研究和调查.我们认为,人的基本需要可分为三类：安全需要、人际联接需要与自我认同需要.在此认识的基础上,我们编制了“学生成长需要”问卷,并对中小学生进行了抽样调查.调查结果显示,高中生成长需要满足状况堪忧,基于学生成长需要的高中学校变革迫在眉睫.这是一种整体转型性的变革,其变革重点内容及策略包括以下方面：高中校长的使命更新、学校领导管理价值观更新、学校组织变革的重心下移、学校决策方式的*化、学生教育与管理变革、教师发展与评价变革.C校是此次调研的高中学校之一,学校变革问题比较有代表性,主要体现在C校变革的外部环境、内部条件、愿景和目标认同、制度变革等方面.结合实际问题,C校应该基于学生成长需要,重新确立办学理念和变革价值,制定中长期发展规划,建立修改完善学校制度,更新学校文化,各组织部门有机联合,进行整体转型性变革. 随着经济和社会的发展,教育的发展模式向现代化转变.现代教育认为,学校就是为社会提供服务,而小学班主任则为家长和学生提供班级管理的服务.班主任与家长沟通合作的有效性是班主任的服务质量的保证.因此,班主任与家长沟通合作问题的研究,对于小学教育尤其是班主任管理工作非常重要,而且对社会发展也有研究价值. 论者从班主任与家长的沟通为切入点,在理论文献分析的基础上,以广州市华颖外国语学校为例进行调查研究,目的有二：一是在理论上可以丰富沟通合作相关理论,为沟通合作理论向纵深发展做出一定的贡献,使小学班主任与家长有效沟通合作的理论研究在实践的基础上进一步得到补充和落实,也为小学班主任与家长有效沟通合作提供一定的理论参考,作为有益的补充；二是在实践上,通过对小学班主任与家长有效沟通合作调查研究,目的在于为实践中的班主任与家长提供实践性指导.相对而言实践价值更为突出,有助于小学班主任解决实际的班级管理中出现的问题,解决教育理论和教育实践相脱节的一些问题,班主任在自己的实践中能够更好的成为班级的领导者、教育者和组织者,也有助于家长科学地指导自己孩子的教育和管理工作.本研究所采用的的方法有：文献法、调查法、观察法和比较研究法.本文通过广州市华颖外国语学校的小学班主任调查问卷与家长调查问卷,对小学班主任与家长之间的沟通意识、沟通方式、沟通时间、沟通方法、沟通的关注点、沟通程度以及其它影响沟通的重要因素,班主任和家长对孩子的学习纪律要求的程度、陪读的态度、最能接受的家访方式以及最感兴趣的家长会的内容等方面进行调查研究.本文对该校的小学班主任发放了45份问卷,实际收回40份,实际有效问卷为40份；对家长发放了105份问卷,实际收回100份,实际有效问卷为100份.论者有五年的班主任工作经历,还担任了该校近一年的四年级的班级管理工作,与老师、学生和家长进行了充分的交流,对他们进行了比较深入的观察和了解,还参加和组织了多次小学班主任主题班会活动. 经过调查发现该校在有效沟通合作问题上存在六方面的主要问题：由于双方沟通意识不一致,导致沟通理念不一致,双方对于一些重要的教学和管理问题有着比较大的分歧,双方沟通关注点不一致,导致沟通的效率低下；双方沟通合作的方法不一致,处理问题的角色不一致,导致思维和处理问题的方法存在分歧,使得班级的管理存在一定的困难；双方沟通的频率不一致,导致沟通的不对称,造成双方的沟通的不和谐,从而影响了沟通的效果；双方的沟通方式不恰当,导致沟通的低效甚至无效；双方因工作领域不同而导致双方的沟通障碍比较大,从而造成双方相互误解的局面,不利于班级管理工作的开展,成为影响沟通的重要因素：究其原因为三：第一是班主任和家长双方所想的和所做的不一致：第二是家长的态度与班主任的态度不一致；第三是班主任与家长沟通的渠道不一致. 通过以上的调查研究和进一步分析后,总结和相关的材料并梳理相关的理论,得出了下面的四点结论：一是家长们对于孩子的要求非常高.二是家长们对于自己的孩子的管理处在一种摸索的阶段.三是“严师出高徒”传统理念的影响.四是孩子们对老师的话比较信服,对家长的话则择其一二而听之.依据以上的结论,并结合小学班主任与家长有效沟通合作问题调查研究得到的结果,研究尝试给出九个方面的建议,以期能够促进广州市华颖外国语学校小学班主任与家长有效沟通合作问题的改进.第一,家长会的议题相互沟通并提前发布.这样可以让家长和学生提前知道家长会的议题并有所沟通,班主任在家长会的组织上也更有目的性和条理性,家长会的开展更加有的放矢.第二,邀请优秀学生的家长在主题班会课发言.优秀家长的所言所行,对其它的家长也有着一定的表率的作用,以及引领和示范的作用.第三,班主任开展多种形式的班级管理的汇报会.多种形式的汇报,可以更好地贯彻落实国家的教育方针政策,培养良好的班风学风,培养学生的人格,增强班级集体感和荣誉感.第四,开展调查学生喜欢的班主任类型的活动.这样不仅可以及时了解学生的思想动向,还可以帮助班主任更快更好地往专业领域成长,成为班级管理的能手和行家.第五,双方采取多种沟通方式和沟通渠道.针对不同类型的家长,选择不用的沟通方式.第六,班主任利用所担任学科为突破口,跟家长进行沟通.第七,双方互相激励并适量进行个别访谈.通过互相激励可以从对方的言行中找到动力和信心,再加上个别的访谈可以更好地获知对方的诉求,从而更好地沟通合作.第八,求同存异管理思想.这是班主任的管理理念,也是家长指导孩子的理念,更是培养孩子的天性和个性的重要手段.第九,适合学情的班级管理方法.因地制宜的适合学期的班级管理方法可以更好地为班级管理服务,更好地建设优秀班集体. 师生信任是增加师生沟通、联系师生关系的桥梁,是进行有效教育的基础.本研究以小学四年级至初中二年级的学生和教师为对象,用问卷法、访谈法和内容分析法分别探讨了中小学生对教师的特殊信任结构、中小学教师对学生的特殊信任结构,编制了相应的学生对教师的信任问卷、教师对学生的信任问卷.通过较大规模的问卷调查,分析了师生信任的现状及特点.采用配对的师生样本,研究了师生信任对学生的影响及其过程.预备研究和正式研究共涉及武汉市城区18所中小学校的师生,共计学生2300人,教师近1100人次.本研究的主要结论如下： 1师生信任的结构 学生对教师的信任与教师对学生的信任都是多因素组成的心理结构.学生信任建立在对教师的教学能力、守信可靠和友善关怀三方面的判断基础上；教师信任建立在对学生的学习潜力、诚实可靠和亲近教师三方面的判断基础上.师生信任在结构上具有相似性,但在具体内容上有差异性. 2学生信任问卷与教师信任问卷的编制 探索性因素分析和验证性因素分析结果表明,本研究编制的学生信任问卷和教师信任问卷具有良好的信度和效度,符合测量学的要求,可作为进一步研究师生信任的工具. 学生信任问卷由20个项目构成,三个分问卷的内部一致性系数为0.8580.885,总问卷的一致性系数为0.94；分问卷的重测信度为0.6610.763,总问卷的重测信度为0.789.验证性因素分析结果表明问卷有较理想的结构效度. 教师信任问卷由18个项目组成,三个分问卷的内部一致性系数为0.8780.913,总问卷的一致性系数为0.935.验证性因素分析表明该问卷有较好的结构效度. 3师生信任的特点和发展趋势 当前中小学生(小四至初二)对教师的信任程度较高,但随着年级的上升,学生对教师的信任程度逐渐下降；学生对班主任教师的信任高于对一般任课教师的信任；中小学生对具体教师的信任无性别差异.中小学教师对学生的信任程度也较高,但随着学生年级的升高,教师的信任有下降趋势；班主任教师对学生的信任高于一般教师；教师对女生的信任高于对男生的信任. 对师生配对样本的研究显示：师生之间的信任具有中等程度的相关,即师生倍任具有一定的相互性. 4师生信任对学生的影响 师生信任对学生有多方面的影响.学生信任对学生的社交效能感、满意度、服从教师、对教师期望的知觉等方面都有直接影响：对满意度、学业效能和学业成绩有间接影响.教师信任对消极的教师期望、学业效能感、学业成绩有直接影响；对学生的社交效能、满意度、服从教师有间接影响. 家长会是我国出现较早和最为被家长和学校所熟悉的家校合作形式.由于多方面的原因,现今家长会在形式和内容上仍存在诸多问题.但是家长会作为一种面对面的直接的家校合作形式,在信息化日益发展和完善的当代社会依然具有存在的必要性和重要价值.已有家长会研究大多仅从实践层面关注家长会的操作,缺少对家长会研究的视角自觉. 本研究提出了基于学生成长需要的视角,这对于改变我国目前家长会存在的内容单一、参与主体错位、形式呆板等诸多问题的改进,具有重要意义,有利于家长会内涵的丰富和价值的实现.本研究主要通过问卷调查,同时结合访谈和观察等方式,对上海市三区的小学三、四年级家长会开展情况进行调查,分析目前家长会存在的主要问题,并针对这些问题提出可行的策略和建议. 全文共分为四个部分. 第一部分是绪论.通过国内研究述评分析了我国家长会目前存在的主要问题并对问题背后的原因进行了剖析,国外研究述评主要分析了家长会在家校合作中的地位、家长会的形式和内容、家长会的发展走向三方面内容.基于对已有研究的综述,提出了家长会研究要基于学生成长需要的新视角. 第二部分是基于学生成长需要的家长会内涵解读.主要从身心健康、交往、学习需要三个维度探讨了家长会中学生成长需要所涉及的内容,并提出了基于学生成长需要的家长会应当关注学生的全面发展、关注学生发展的阶段特点、关注每一个学生的成长需要. 第三部分是家长会现状调查的结果及分析.通过家长会的背景信息进分析、家长会的内容分析、家长会的参与主体分析、家长会的形式分析,探讨了家长与学校在家长会上交流和互动情况的现实状态以及家长会的内容主要聚焦在学生成长需要的哪些维度. 第四部分提出了基于学生成长需要的家长会的变革途径和建议.主要针对家长会的内容、参与主体、家长会的形式三方面提出了变革的建议. 改革开放以来,特别是近20年来,随着我国西部开发步伐的不断加快,西部地区的经济发展速度日新月异,农村地区物质生活水平逐步提高,公共服务覆盖率逐步扩展,而作为社会事业中的重要组成部分,儿童教育问题也得到了逐步的解决和提升.特别是广大农村地区,九年制义务教育得到了迅速普及,儿童入学率与上世纪相比已有较大改观.但是,受经济发展程度不均衡和农村传统教育思维的影响,一些贫困落后地区的儿童教育状况依然 _.作为公共教育的边缘群体,弱势儿童一直是社会各界,特别是教育界和社会学家关注的群体.陕西省神木县是西部有名的煤炭大县,煤炭经济的兴起使得当地农民的生活水平大大改观,但正是由于煤炭经济的影响,催生了当地规模庞大的外出务工群体,同时也催生了受社会诟病的“买卖婚姻”,从而引起了当地农民家庭结构的变化.这一变化导致神木地区出现了大量留守儿童、单亲家庭儿童,加之父母患病儿童、特殊儿童等,构成了当地成分复杂、家庭背景不一的弱势儿童群体.这一弱势儿童群体由于遭受了较多的家庭挫折,其学习环境、学习能力、心理状况都与正常儿童有着明显区别.即便神木县实施了12年教育,当地弱势儿童群体的教育问题依然十分突出. 本文基于民族学、社会学和教育学相关理论,运用问卷调查、个别访谈等调研方式,就弱势儿童的教育问题在神木县南部七镇三乡开展了深入的田野调查,就当地弱势儿童的构成分类、产生背景、弱势儿童的教育现状和问题,以及教育问题产生的深层次原因进行了深入的分析,并就如何提高当地弱势儿童的教育水平和*教育瓶颈提出了有针对性的措施建议.通过调研分析,本文认为弱势儿童与正常儿童相比在受教育能力、人际关系能力、心理健康状况和生理健康状况方面存在明显的劣势,导致这一问题的根本原因包括家庭变故影响、社会氛围影响、学校教育缺失影响、个人条件影响以及经济发展因素的影响.本文在共生理论、社会化理论和教育主体性理论的基础上,提出要解决弱势儿童的教育问题,必须构建家庭、学校、社会和个人相结合的弱势儿童教育帮扶体系,在确保家庭和学校充分沟通协作的基础上,督促家长更加关心儿童成长、学校更加重视弱势儿童的分类教育、营造全社会关心帮助弱势儿童的政策体系和社会帮扶体系,及时发现和解决弱势儿童成长中面临的各类教育问题；并通过政策扶持为外来务工人员解决城市住房、社会保障问题,促进弱势儿童的市民化；通过农业现代化吸引一批外出务工人员返乡创业,*弱势儿童教育中的窘迫. 学习拖延是指学生在学习过程中,在有时间和精力的情况下将某一项必须要完成的学习任务不断推迟延后的一种非理性的行为倾向.分析总结学习拖延的相关研究,发现国内对学习拖延结构的理论研究不多,并且缺乏适合国内小学生学习拖延研究的符合心理测量学意义的测验.而且,师生关系是影响小学生学习拖延的重要因素,但对学习拖延与师生关系的研究很少.因此,在研究中编制适合小学生学习拖延的问卷,研究小学生学习拖延及其与师生关系的关系是该领域有价值的研究课题. 本研究主要采用问卷调查法,以3-6年级的小学生为研究对象,旨在探讨3-6年级小学生学习拖延的基本特点以及师生关系对小学生学习拖延的影响.具体实证研究有三个： 研究一在文献综述、开放式问卷调查及访谈、专家意见的基础上运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法确定3-6年级小学生学习拖延问卷的结构.本研究编制的小学生学习拖延问卷由3个维度构成：学习行为延迟完成、学习计划缺乏及执行力不足、学习态度消极.问卷具有良好的信度和效度,符合心理测量学的要求,可以做为3-6年级小学生学习拖延的后续研究工具.同时,根据以往研究的结果以及对班主任的调查,运用科学方法制定了3-6年级小学生学习拖延等级的判断标准. 研究二通过对温州市3-6年级小学生的问卷调查,揭示了3-6年级小学生学习拖延的整体现状及其在性别、年级和学校等方面存在的差异.研究结果显示：小学生学习拖延情况总体上呈正态分布,拖延状况整体不是非常严重.但在差异方面,表现为：（1）性别差异显著,男生在学习拖延总分及学习行为延迟完成、学习态度消极上得分显著高于女生；（2）非独生子女的学习拖延程度要显著高于独生子女；（3）年级差异显著,3-6年级小学生学习拖延总分存在显著的年级差异,三年级得分最高,其次是五年级、六年级,四年级得分最低,说明三年级学习拖延最严重,四年级学习拖延情况最好；（4）学校间差异显著,不同学校学生的学习拖延状况总体来说存在显著差异,普通小学的学习拖延最严重,而重点小学和优秀小学不存在显著差异. 研究三系统考察了3-6年级小学生师生关系与学生学习拖延之间的关系.研究结果表明：3-6年级小学生学习拖延总分与师生关系的亲密性和依恋性呈显著负相关,与冲突性和回避性呈显著正相关；师生关系中的亲密性和回避性对学习拖延的有一定的预测作用；根据对学习拖延三个等级的学生的师生关系进行考察,可以发现随着学习拖延程度的加重,亲密性和依恋性呈直线下降趋势,而冲突性和回避性呈上升趋势. 摘要：教育政策是对教育机会进行权威性分配和再分配的重要手段,教育政策的决策与执行受着某种价值取向的支配,效率与公平两种价值导向所导致的政策执行结果,会影响政策目标群体的教育机会之获得. 农村义务教育学校布局调整作为教育机会再分配型政策,实行十余年以来,农村中小学生尤其是小学生的教育机会格局发生了重要改变,农村小学生家庭也受到了很大影响.本文主要站在处境不利群体的立场,以正义的理论视角审视布局调整政策的价值诉求及政策结果,以讨论教育机会再分配过程中国家的正义职能的履行. 全文主体共分为三大部分,共由八章组成： 第一部分：正义与公平的理论观照,由第一、二、三章组成. 第一章,主要阐述概念和原理,首先明晰机会和教育机会的基本内涵,并对分配与再分配以及正义与公平等词义做了辨析,从分配正义原则出发,提出分配和再分配正义的底线是处境不利群体利益受损最小化的命题. 第二章,从环境因素、价值诉求和利益视角三个方面阐释了检视教育政策的几个维度.经济、人口、制度及社会变迁是影响教育政策的外在环境因素,效率与公平的价值诉求是检视教育政策的内在因素,目标群体的利益则是检视教育政策的终极性因素. 第三章,从学校规模和家校距离对教育机会的影响出发,阐述学校布局与教育机会之间的关系.学校规模的大小会影响学生的学习成绩及发展过程,家校距离的远近会影响学生的入学率、学习过程及学习成绩. 第二部分：现实写照,由第四、五、六章组成. 第四章,从*及地方政策话语文本出发,讨论布局调整政策的价值取向的演变,并从政策实践的角度检验政策的价值向度. 第五章,主要从实证调查的角度,描述布局调整政策实施后,政策各目标群体的现状.以一个县作为主要样本地区,以农村小学、农村小学教师、农村小学生及其家长等作为主要调查对象,通过问卷与访谈及实地调查,深刻体察他们的生存现状,作为农村小学生教育机会的提供主体,他们的生存样态会直接影响农村小学生的教育机会的获得. 第六章,从教育机会再分配的理论视角,通过实证数据的分析,审视学校撤并后农村小学生教育机会的现状,从就近入学的教育机会、享受优质的教育机会、学校教育机会和家庭教育机会四个维度,考察布局调整政策对农村小学生教育机会的深刻影响. 第三部分：理论再解释,由第七、八章组成. 第七章,用正义的理论反观政策实践,得出结论,农村义务教育学校布局调整政策的实施,极大地改善了农村学校的办学条件,但也带来了很多负面影响,作为教育机会和教育权益再分配的重要手段,由于它自身和外部行为存在的价值悖论,导致一部分农村小学生就近入学的教育机会受到极大损害,优质分布更加不均衡,农村家长承担了政策变革的代价,而且造成了的浪费.寄宿制小学普遍存在低幼寄宿,使儿童亲情隔断和社会化发展不足.政策制造了社会再分层,一部分处境不利儿童成为新的边缘化群体. 第八章,主要从政策立场出发,探讨农村小学布局的政策路径.作为教育机会再分配手段的教育政策应该站在处境不利群体的正义立场,对义务教育阶段的儿童要坚持教育机会获得的便利性优先原则,为适龄儿童提供就近入学的教育机会和就近享受优质的教育机会是国家的应然职能,建立完备的政策纠错机制和监督制度也是国家保障儿童教育机会获得的应然作为. 成为班主任是每一个新手教师必须经历的过程,如何把所带班级管理好是非常重要的.作为班主任在治班理念、班级规则、班级活动、班本课程、家校沟通等方面都要开展工作.本文将谈谈如果我是小学四年级的班主任,我将如何来开展各项工作. 课程是学校教育的基础,课程改革一直是教育改革的核心.小学科学课程是在我国新一轮的课程改革中诞生的,该课程把培养小学生的科学素养作为科学教育的根本宗旨.xx年 _关于基础教育改革与发展的决定颁布后,全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿）开始在全国38个国家级实验区进行实验.然而,在我国小学科学课程改革十多年来,许多学校在实施小学科学课程时举步维艰.小学科学课程改革方案在学校实际运行过程中究竟是怎么样的?是什么因素导致了小学科学课程实施的状态?我们应该如何改变这种现状?这些问题的回答都是小学科学课程改革走向成功,使全面提高小学生科学素养要求真正落到实处不容回避的问题.因此,小学科学课程实施的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键所在. 本论文的研究目的是立足于学校场景研究小学科学课程实施的样态,探寻当前小学科学课程实施的本来面目.根据本研究的目的和研究者所关注的焦点,研究者以质化研究