但愿人长久课文反思

我希望人们能对文本进行长时间的思考。文章以故事的形式介绍了北宋作家苏轼的创作历程。今天，边肖给我们带来了对文本的长期思考。我希望你喜欢它！我希望人们能够对文本进行长时间的思考对于这篇课文，让学生反复吟诗，欣赏情感，积累名句。我也注意到了这一点，但最终如果它更微妙的话会更好。我想我可以联系我的学生来思考生活。再过几天就是中秋节了。你在很远的地方有亲戚朋友吗？你想给他(她)一个美妙的祝福吗“我祝你们白头偕老，白头偕老”然后让学生们一个接一个地朗读句子“祝你们白头偕老，白头偕老，白头偕老”，并把这美好的祝福送给远方的亲人。然后我说，“让我们把这美好的祝福送给所有离开这个世界的人！”将中国与生活联系在一起，我相信会有孩子在中秋节给他们所爱的人送去这美好的祝福。正如苏轼所说，世界上没有十全十美。课堂是时间和遗憾的艺术。这个班还有其他的缺点，有些已经在我的脑海里，但有些仍然“不能认出这座山的真面目，只是因为我在这座山上”。但是，只要思考，就会更好。我希望人们能够对文本进行长时间的思考这节课的教学突出了“缺失”这个关键词，抓住了苏轼情感变化的线索(“烦恼埋怨安慰”)来组织教学过程。效果很好。学生可以掌握关键词，走进文本的语境，体验人物的内心世界。如“心绪不宁”，“宁”是安宁、平静；“不安情绪”是指苏轼的情绪不能平静。理解了单词后，一个问题自然产生了。苏轼为什么“不安分”？答案的关键词是“想念我的兄弟”。中秋节期间，家家户户都是团团圆圆的，只有苏轼离开了家乡，亲人失散，思念之情油然而生。这时，苏轼会怎么想？学生们通过想象自然地体会到了苏轼的“圆月不圆月”的心境。一个有趣的男孩为“天地”祈祷。(据估计他看了赵本山和魏凡的小品)然后他抓住了“兄弟之爱”和“分不开”来实现兄弟之爱。我们坚持“用手指数”的时间越长，我们的思想就会越深刻。进入“责备”环节，让学生想象苏轼“无奈”的表情，然后引导学生大声朗读，想象动情地说话。学生们体验了月亮的“无情”甚至“残酷”。抓住单词“转念一想”，自然地进入课文的最后两节。这部分是本文的高潮部分，也是教学的重点。在课堂上，学生主要被要求反复对照阅读诗词，从而理解诗词的含义，体会苏轼由“怨”到“慰”的心境变化。在教学结束时，我感到学生朗读的指导不到位，语言表达训练不够广泛，背诵任务无法在课堂上完成。从但愿人长久的学生作业来看，在理解诸如“天上的明月”和“兄弟姐妹之间的深厚感情”这样的词汇方面还存在一些问题。另外，课后古诗词的积累不是很好。我希望人们能够对文本进行长时间的思考这节课的教学突出了“缺失”这个关键词，抓住了苏轼情感变化的线索(“烦恼埋怨安慰”)来组织教学过程。效果很好。学生可以掌握关键词，走进文本的语境，体验人物的内心世界。如“心绪不宁”，“宁”是安宁、平静；“不安情绪”是指苏轼的情绪不能平静。理解了单词后，一个问题自然产生了。苏轼为什么“不安分”？答案的关键词是“想念我的兄弟”。中秋节期间，家家户户都是团团圆圆的，只有苏轼离开了家乡，亲人失散，思念之情油然而生。这时，苏轼会怎么想？学生们通过想象自然地体会到了苏轼的“圆月不圆月”的心境。一个有趣的男孩为“天地”祈祷。(据估计他看了赵本山和魏凡的小品)然后他抓住了“兄弟之爱”和“分不开”来实现兄弟之爱。我们坚持“用手指数”的时间越长，我们的