语言能力论文关于怎样提高幼儿的语言能力论文范文参考资料

语言能力论文关于怎样提高幼儿的语言能力论文范文参考资料 苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，三岁是人一生中语言发展的关键期。心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必定会给孩子造成终身难以弥补的损失。 1岁2岁幼儿的语言能力开始由单双词句向完整词句发展，可以用一两个词表达自己的意思和情绪，会发出一些惊叹词，经常模仿父母的发音。但由于发音器官不完整，会存在许多语音错误。这时的幼儿都是单字发音，我们平时可以先教幼儿幼儿词的时候，选最后一个子一样的。例如：桌子、椅子、凳子，幼儿熟练说出后，再过渡到太阳、月亮等等，最后教幼儿练习三个字的如自行车、太阳伞等等。 3岁4岁的幼儿的语言能力开始向完整词句发展，简单复述短小故事 。掌握的词汇量达到200以上，会使用礼貌用语，和大人进行完整的对话，表达自己的想法等。说话内容开始丰富，能完整的描述事件，能使用礼貌用语，并对语言有了一定理解，会自己故意重复说一些自己认为有意思的词。 通过多年的教学，我认为以下几个方面可以有效地转变这一状况，激发幼儿说话的*，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。 有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。 1、接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。 2、满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的理由回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个理由，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。 3、减轻孩子发展的压力。在教学中教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多、谁最聪明之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要一概以“说得完整”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平较差的孩子。例如对发展稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，从而减轻发展的压力。 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。 1、让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的*。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，最终达到与他人交流的目的。 2、让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的*。如开展“开心小主持”、“课间播报”、“自由交谈”等活动，使幼儿把生活中的所见所闻，通过自己的语言说出来传达给周围的人，与他人一起分享快乐，同时培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的语言表达能力。 3、让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。怎样去引导呢比如：在带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化，幼儿在寻找过程中发现很多树变了样，如杏树叶变红了、柳树叶变黄了等，同时又发现了它们像什么如“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”；“柳树的树叶落下来像小船”；有的“树叶落下来像蝴蝶在跳舞”；“松树的树叶很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”；这样幼儿把观察到的、想象到的东西及时地说出来，发展了口语表达能力。 总之，要利用日常活动的有益资源，抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 如何培养数学解题能力 王旺来 和田县双语实验中学 （848000） 中学数学，特别是针对目前的双语教学，提高数学解题能力是数学教学中一项十分重要的任务。提高学生解题能力始终贯穿于教学始终，我们必须把它放在十分重要的位置。少数名族地区的学生语言理解方面还存在有一定的欠缺，这就更重要的要通过各种手段提高把解题能力，那么，如何才能提高学生的解题能力，具体策略主要可以从以下几方面入手： 授课过程本身是种数学美，即：数学语言的简约美、抽象美；数学知识的严谨美、公式美、符号美；数学形体的对称美、和谐美等。教师在教学时要善于发现这些美，并引导学生体验这些美，只有当学生真真体会到数学的美之所在，那么他才会喜欢数学，才会喜欢学数学，另外，在教学中还要充分发挥其外在之美，如：教师端庄大方的体态、亲切和谐的表情、自然得体的服饰、科学美观的板书以及善良诚实的品格等，都会给学生以