高职论文关于高职英语多元教学评价的必定性论文范文参考资料

高职论文关于高职英语多元教学评价的必定性论文范文参考资料 【摘 要】高职英语教学改革是众望所归。鉴于评价体系对教学活动的重要性，本论文从学习策略的多元性、个性能力的多元性、教育策略的多元性、高职英语发展的多元性和评价方式对学习效果的影响等五个方面，阐述发展以人为本、与时俱进的多元教学评价体系的必定性。 【关键词】高职英语；多元教学评价；教学改革 随着教学改革在我院等高职院校的不断深入和多维发展，高职英语的教学内容和教学方式也随之与传统的教学有很大不同。当新的教学策略和教学方式普及和应用中，与之相适应的教学评价的改革也势在必行。如我们所知，教学评价的作用是：1、检验教学效果；2、诊断教学理由；3、提供反馈信息；4、引导教学方向；5、调控教学进程。从中可见，相应的教学评价对教学改革的应用、完善和反展起着至关重要的作用。 心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般地，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。 （一）视觉型 视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。它们将所听到的事情想象成图片，将所要说的话以形象来取代。他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。他（她）们喜欢阅读，容易从书本上汲取知识，能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中易取得好成绩。 （二）听觉型 听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。这种类型的学生上课一般都能认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，他们的劣势在于过多地注意原有的知识，会影响他们潜力的充分发挥。 （三）动觉型 动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。他（她）们往往比其他学习者有着更大的发展潜力，但在传统的课堂上常常被看成是理由学生而受到指责。 （四）混合型 除上述三种典型的学习者外还有混合型。所有学习者在学习时都明显地表现出偏于某种或某几种感知觉通道进行信息加工的特性。 美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备七种智力，这一理论被称为多元智力理论。 （一）言语-语言智力 是听、说、读、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 （二）音乐-节奏智力 是感受、辨别、记忆、转变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，并通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 （三）逻辑-数理智力 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，并通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 （四）视觉-空间智力 指感受、辨别、记忆、转变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，并通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 （五）身体-动觉智力 是运用四肢和躯干的能力，表现为能较好地制约自己的身体，对事件能做出恰当的身体反应，善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 （六）自知-自省智力 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能正确地意识和评价自身的情感、动机、*、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 （七）交往-交流智力 指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，也是情商的最好展现。 其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须推动每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。 近几年来，以下几种教学策略被广泛接受和认可，其核心理念值得借鉴和探讨。 （一）行动导向教学法 它是以学生为主体、以学会和学习为目标，在教师的引导下，通过教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动及策略，激发学生的学习热忱和学习兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学策略。是由一系列教学策略及技术组成的，其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。 （二）快乐教学法 快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学策略。“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做；而那些让人感觉痛苦的事却让人想方设法远离它、逃避它。因此，我们要千方百计地让孩子快乐，跟孩子一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。 教育规划纲要提出“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。” 作为高等和职业教育的双重身份，高职院校的学生任重道远，而成熟的英语教育将会给高职毕业生拓展一个崭新而广阔的就业市场。 形成性评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。它通过多种渠道多种策略收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面和可持续性的发展。而英语作为一种语言技能，遵循“做中学”，当然也应该遵循“做中考”，它的考核主要针对“听、说、读、写”几项基本技能来进行。学什么就考什么，怎么学就怎么考，根据知识能力水平和提高程度双线进行考核。这样不仅使基础知识较好的学生能得较高分数，而且使基础知识较差的学生通过认真学习、程度提高较大后也能得较高的分数。学生的学习热情和效果比之前大有提高。 _： 1 王天高，不同的学习类型需要不同的学习策略J.北京：中小学心理健康教育杂志社xx，08. 2米春梅，快乐教学法初探J.呼和浩特：中学英语之友（下旬）杂志社，xx，05. 3李龙，教学过程设计C.内蒙古：内蒙古人民出版社，2000. 课题： 本文为黑龙江省森工总局教育科学“