英语本科毕业论文范文参考关于英语本科毕业的优秀论文范文【10篇】

英语学部毕业论文范文关于英语学部毕业的优秀论文范文【10篇】近年来，一系列国际重大体育比赛在中国举办，随着申办成功，特别是随着xx年北京奥运会的成功，中国体育产业经历了前所未有的大发展，中国已成为世界瞩目的体育大国。 随着体育对外交流日益频繁，对体育和外语人才的需求也在增加。 虽然体育大学相继开设了英语专业(体育英语的方向性)，但是英语专业的建设出现了各种各样的问题，特别是在课程设定上存在问题，但这方面的研究比较少。 因此，本文使用文献法、问卷法、采访法和判例法对体育大学英语专业课程设置进行了深入研究，探讨了体育与英语的关系、体育大学英语专业的现状，以上海体育学院为例，包括在校学生、教师、毕业生、 在从使用者4个水平调查和分析体育英语人才需求的基础上，明确体育大学英语专业的培养目标，深入分析围绕培养目标的课程设置，对教材编制、教育方法和手段、教育测试和评价、教师培养等问题提出对策和建议， 本研究的成果对体育大学英语专业课的设置具有一定的现实意义和价值，有望促进专业的发展、建设和完善，提高体育英语人才培养的质量。本研究主要从七个方面进行了研究：1)首先用专业英语(ESP)Jordan和Hutchinson、Waters的分类理论定义了“体育英语”的概念，详细论述了“英语体育和体育英语”的实用领域， 在分析的基础上描绘了体育英语分类图明确了体育英语的定义.2)对587名体育大学的学生和10名体育大学的英语专业负责人进行问卷调查调查体育大学的英语专业建设的现状，理解了现在存在的一系列问题.3)通过语言交流能力理论，ESP (体育英语) 定义了能力，并通过需求分析进一步补充和完善ESP (体育英语)能力各能力的具体内容。 为体育大学英语专业课程设置内容的选择提供理论参考依据。 4 )本研究利用课程论、ESP课程理论、需求理论，分别在以上海体育学院为对象的xx年和xx年对在校学生、教师、毕业生、使用者和学科方面进行了问卷调查。 5 )根据需求调查，在高等学校英语专业教学大纲培养目标和要求的指导下，对上海体育学院进行案例分析，分析了目前学院英语专业的培养目标，明确了体育大学英语专业的培养目标。 6 )本研究利用课程论、ESP课程理论和定位理论，在对高等学校英语专业英语教学大纲学生能力的要求和课程设定原则指导下，通过讨论上海体育学院xx版和xx版教学大纲的课程设定问题，对英语专业(体育英语方向)课程改革和设定提出了建议.7) 本研究最后提出了英语专业(体育英语方向)教材的编写、教学方法和手段、教师队伍和测试和评价.并根据Bachman的理论和需求调查结果和ESP (体育英语)能力的要求，提出了体育英语测试模式，为体育英语测试提供了依据。通过*的研究，本研究得出的结论是：1)体育英语，即在体育活动和相关体育事务中用于交流的所有英语变体。 2 )现在的体育大学的问题主要是学校运营费用严重不足，即“双师型”人才严重不足，课程设置单一，没有统一的课程设置标准，缺乏专业特色的课程。 体育和英语的融合只是“体育英语”。 3 )体育英语(esp )能力被定义为语言交流能力、文化交流能力和专业能力三个方面，其中语言交流能力包括语法、语言用、文章和策略四个方面的能力文化间交流能力包括态度、文化间知识和不同文化状况下的操作能力三个方面。 专业能力包括认知能力、个人能力和专业技术能力三个方面。 4 )能力需求、国家政策的结合及体育行业的分类设定了上海体育学院英语专业的培养目标：英语专业(体育英语方向)培养了扎实的英语语言基础、广博的人文知识和一定的体育知识，能够很好地将英语运用于体育服务的国际化、通用型高级英语专业.5) 在课程设置方面，目前上海体育学院xx年版教育纲要的问题是，课程内容方面文化能力方面的课程，尤其是体育文化方面的课程不足，体育英语课程的配置缺乏科学性、连续性和关联性。 在组织形式上，体育系的课程配置为螺旋状，自下而上，不符合学科的特征。 因此，按照目标性、需求性、科学性、连续性和层次性的课程设置原则，针对以上发现的问题，根据ESP (体育英语)能力的要求将课程内容分为四个板：英语专业(体育英语方向)专业技能课、英语专业(体育英语方向)专业知识课、文化交流能力和人文素养，各基础阶段(12年级)重视学生英语语言基础的学习，不仅培养学生的语言运动能力和文化交流能力，还培养学生的学习战略意识和良好的学风，学习、理解体育文化。 在高中阶段提高英语水平的同时教育注重提高和学习体育英语的语言技能和体育专业知识。 在这两个阶段上课要注意相关性、连续性、层次性。 从头到尾提高英语应用能力，扩大学生知识面，注意培养具有创新能力。 6 )本研究提出的体育英语测试模式参考了Bachman(1997 )的交际语言能力模式，结合体育英语的特点设计了测试模式。 该模型主要包括语言能力、专业知识、语言使用环境、战略能力和心理生理机制5个组成部分。本研究在文献阅读和理论指导的基础上，整理体育与英语的关系，在ESP分类理论的基础上定义体育英语，分析体育英语的内涵、体育英语的学习者分类，为体育大学英语专业课程设置中体育与英语的融合提供了新的视角，学习者、社会、 根据用人单位和学科需求调查和分析，分析了目前课程设置中存在的问题，确定了上海体育学院英语专业的人才培养目标，并对课程设置提出了改进意见。 意见体现了各级知识和能力的需要。 目前体育大学英语专业的课程设置没有统一标准，课程设置理念不明确，体育和英语融合不充分的情况下本研究虽然_不能改变这个问题，但在一定意义上，本研究还具有一定的启发性和一定的实践意义和普及价值。探讨蒙古族三语言人的语言认识及其影响因素，不仅丰富了三语言学习理论，扩大了多语言现象中的语言认识研究，为中国少数民族外语教育提供了有力的实证基础，进一步解决少数民族外语教育面临的各种困境，反映少数民族的精神世界，改进少数民族工作但是，目前学术界对少数民族多语言人的语言认识的研究还很少。本研究把少数民族外语学习者放在多语言现象研究范式下，从多语言研究、第二语言学习者的同意研究、社会学理论等多学科的角度，研究了蒙古族三语言人的语言同意，并在布迪耶实践理论的指导下，试图回答以下问题： (1) 蒙古族三语言人的语言身份是什么？(2)他们的语言身份与民族身份的关联研究批判了民族志社会语言学研究方法，分析了蒙古族三语言人的社会生活轨迹，以深入采访、日常生活观察、研究者反省日志、个人通信等手段进行相关文本本研究表明，一、蒙古族三种语言人以蒙语为主要性和基础的多语言识别。 他们用“心、手、眼”的比喻表达蒙语、中文和英语的意思，三种语言表面上看“各部门的职务”，也可以根据不同的语言环境发生功能性重叠，但实际上蒙语作为蒙古族人的母语是文化传统的载体，是民族身份的象征， 具有其他两种语言不能替代的核心作用的二、四个蒙古族三种语言的语言认识受到社会语言场域的转换、教育场域的语言资本及其不平等分配及其个人语言资本的积累和结构变化的影响，三、蒙古族三种语言的蒙、汉、英三种语言在他们的社会生活轨迹中分别本研究呈现了四位蒙古族三语人的丰富语言生活，阐明了其语言认识的特点，构筑和谐语言社会环境，促进多语言教育模式的发展，提高多语人的自我认识，提出了三项研究启示。外语教师认知研究是外语教师教育和发展研究的核心内容之一。 教师认知包括教师对教学、教育、评价、师生关系等教育相关工作的知识、相信、想法、教师知识、信念、决策等内容。 研究教师认知是教师行为背后的动力外语教师认知对促进外语课堂教育、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义。 我国外语教师认知研究才刚刚开始，还有很多重要的理论和实践问题有待研究，本研究以外语课程改革背景下的中学外语教师认知为焦点，通过理论构建和实证分析的双重方式探索外语教师认知研究的本土化途径。本研究首先在二语学习领域基于新的社会认知主义理论的方向性构建了外语教师认知研究的框架，作为随后进行的实证研究的理论指导，实证研究的主要目的是在外语课程改革环境下的中学英语教师认知的方向性、差异、 探讨特点和影响因素首先向全国中学英语教师发行了900份“中学英语教育环境、教师认知与教师发展”问卷，确定了733份有效问卷。 之后，选了9名有代表性的中学英语教师进行了半结构化采访。 所得定量数据采用SPSS分析，定性数据采用主题分析法分析，定量和定性数据相互解释、验证和补充。研究表明，中学英语教师的认知意向整体上与外语课程改革所提倡的社会认知主义理念温和一致，但传统主义和社会认知主义共存的现象存在，具有多维性、状况性、个人性、矛盾性和复杂性特征的几个具体问题上，教师信奉的理论与实际使用理论存在差异。 初中英语教师认识到学校类型、教师学历、性别存在显着差异，高学历教师和重点学校教师在教育理念方面倾向于课程改革的新理念，女教师比男教师的理念更开放。 年龄方面也有一定的差异。 三十岁左右的中年青年教师比老教师和新人教师的理念更开放。中学英语教师的认知受到外因和内因的共同影响，外因包括外语课程改革、学校文化、学校资源、教师激励制度、同事、学生、家长等，内因包括教师的专业发展观、学历和性别等。 这些环境因素与教师的个人因素密切相关，以不同的影响度促进或制约外语教师的认知，这尤其出现在中考和外语课程改革之间，外语课程改革的理想与落后的外语教育现实之间，这些矛盾给外语教师的认知发展和日常教育工作带来了一定的困惑和障碍。 通过深入发掘数据，发现外语教育发展不平衡往往是问题的根本原因，这种宏观社会环境因素与其他因素相互作用，引起了外语教师的认知复杂性。对整个中学英语教师队伍来说，影响教师认知的最主要因素是教师的专业发展观。 但是，教师群体内有很多个人差异，不同教育背景、工作经验、个性特征的教师在认知发展轨迹上有差异。 除了教师的专业发展观以外，教师学习共同体、个人过去的学习经验等可能成为影响某教师个人认知发展的最重要因素。 这些研究结果与吴一安等人(xx )对高中英语教师素质和发展研究的很多发现一致，本研究从不同角度，采用不同的样品，用不同的方法证实了吴一安等人的研究发现。 同时补充了许多中学英语教育特有的数据和信息，为全面理解中国外语教师的专业发展提供了资料和参考。本研究具有一定的理论和实践意义。 首先在理论创新方面建立了基于社会认知主义方向的外语教师认知理论框架，开展实证研究验证了外语教师认知的有效性。 同时在实践水平上增进对_语境下中学外语教师认知的理解，阐明了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响，研究结果对外语课改革、外语教师发展等问题具有启发性意义。 总之，本研究为中国语境下的外语教师认知研究提供了理论构想和实证参考。本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语课堂学生为调查对象，使用社会语言学的案例研究方法，考察了蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况，分析了基础教育阶段蒙古族学生的英语学习效果、学习特征和影响因素，并分析了蒙古族学校英语课程设置中存在的问题基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期。 在目前蒙汉双语教育政策的指导下，蒙古族中小学全面开设英语课，蒙古族学生主要通过课程学习英语。 本研究首先系统地整理了内蒙古双语教育背景下外语课程政策的沿革，在蒙古族居住度高的锡林郭勒盟开展案例调查，从主体和对象的评价、外部和内部的对比等方面综合研究不同性别、学科和学业程度的蒙古语课程学生的英语学习效果、特征和需求分析影响蒙古语课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语教师、英语学习条件等因素，探讨蒙古语双语教育背景下蒙古族学生英语学习效果与多语言掌握程度的关系从教育政策动态发展的角度分析，内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高，外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容。 外语课程的地位逐渐确立，课程目标和评价要求也不断提高。 从英语学习的现实环境因素分析显示，蒙古族中小学英语教师薄弱，英语学习的客观条件不理想的蒙古族学生必须在汉语影响力扩大的环境中学习英语。 从学习效果来看，英语开始阶段落后，蒙古语课程学生的整体英语水平仍然很低，很多中学生英语学习困难，英语成绩两极分化。 从语言能力来看，作为一种不平衡的双语，大部分蒙古语课程学生都必须用蒙古语和中文学习英语。 性别、年龄不同的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面有显着差异。 与男性相比，女性的中文水平相对较高，用中文提高了自己的英语水平，英语的学习效果也很好。 与高中生相比，中学生上学前学习中文的人数比例增加，英语的学习态度和方法的自我评价相对较高。在优先发展民族教育的政策支持下，内蒙古民族中小学的英语教育迅速发展。 由于内蒙古双语教育的发展趋势，英语学习环境不断改善，学生的中文水平也不断提高，英语学习效果也不断提高。 然而，要实现“以母语