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教育学术论文大纲范文教育学术论文大纲格式模板中文摘要引用论从0-1研究的边缘0-2相关研究概要0-3研究内容和研究方法第一章研究生学术可靠性调查研究1-1研究生学术可靠性的调查1-2研究生学术可靠性缺失的表现1-3研究生学术诚信缺失的原因第二章研究生学术诚信教育的定位2-1研究生学术诚信教育的意义2-2研究生学术诚信教育的本质2-3研究生学术诚信教育的功能第三章研究生学术诚信教育的内容3-1学术规范认知教育3-2学术诚实自律教育3-3学术能力自信教育第四章研究生学术诚信教育的实施4-1结合政治理论课改革实施学术诚信教育4-2结合领导责任制细化学术诚信教育结合4-3规章制度加强学术诚信教育4-4结合校园文化建设优化学术诚信教育结语_ _研究生学术可靠性问题调查问卷二研究生院/教师采访概要三中南大学研究生教育学术规范(试行)摘要绪言(1)从选题的边缘(2)核心概念的定义1-教育学家2-教育学术(3)研究概要1-关于中外教育交流的研究2-关于外国中国教育学者的研究3-关于教育学术的研究(4)研究内容(5)研究方法一、清末日本中国教育学教育学学术的萌芽(1)日本教育学学习中国的历史境遇1-清政府推进新教育的必要性2-教育学课程设置3-日本政府方面的“支持”(二)日本来华教育学教育概况(3)日本来华教育学教育学术的萌芽1-担任教育学科的第一位教师2-帮助编写第一本教育学教科书3-促进赫伯特教育学说的传播(四)教育学术萌芽的推进者服部宇之吉1-服部宇之吉来2-服部宇之吉在首都大学堂的教育活动及其影响二、民国时期美国中国教育学学者与教育学术的发展(1)美国教育学学者来到中国的背景1-教育学思想的变化：指向日本后以美国为基础2-以留美回国学生为主体的中国教育界人士的推进3-美国教育学家自身的学术声望(二)美国中国教育学家概况(3)美国中国教育学学者在教育学术发展中的作用1-推进了新教育法2-推进调查、实验、测量等新的教育研究方法的应用3-加快建立和发展中国教育学术团体4-扩大了实用主义教育思想的影响(四)孟禄中国与东南大学教育学术的发展1-孟禄和东南大学教育学家的起源2-孟禄在东南大学的教育活动3孟禄对东南大学教育学术的影响三、建国初期前苏联中国教育学专家和教育学术变革(1)前苏联教育学专家来到中国的动因1-“向苏联学习”政策的形成2-前苏联教育学说的引进3-新时期教育学科建设的需要(二)前苏联中国教育学专家概况(3)前苏联教育学专家在中国的教育活动1-负责教育学科的教育2-新教育法参观教育、评议会、习明纳尔的应用和推进3-推进新教育和研究组织的教室4-传播凯洛夫教育学思想(四)崔科夫与北京师范大学教育学术的发展1-帮助教育系统修订教育计划2-参加教育学科教育3-指导教育类实习和参观教育四、结语(1)正确认识外国教育学者和教育学术发展的继承性问题(二)正确认识外国中国教育学者和教育学术发展的中国化问题(3)客观评价外国中国教育学者和中国教育学术发展_ _取得学位期间取得的研究成果摘要绪言第一章中国新闻教育学术研究的出现第一节中国新闻教育的诞生第二节中国新闻教育和新闻学术研究共同兴起第二章1918年 _的新闻教育学术研究第一节1918年 _新闻教育学术研究的主体留学生团体和本土新闻人构成新闻教育学术研究的主体二报纸教育学术研究的主体多有报业经验第二节1918年 _新闻教育学术研究的主要内容确定新闻教育在中国存在的意义2关于新闻教育目标的探讨第三节关于新闻教育实施中的核心理念的探讨班内新闻理论教育和技能训练的结合二报纸教育机关和报业的合作第四节1918年 _新闻教育学术研究的特点一项新闻教育学术研究受到英美的影响很大二学术研究处于初步阶段三百花齐开，各种思想并存第三章_10年中国新闻教育学术研究第一节社会性质变化后的新闻事业和新闻教育事业的变化第二节新闻教育学术研究的基本情况第四章19771992年新闻教育学术研究第一节新闻教育学术研究的时代和专业背景政治环境逐渐缓和，突然变得严峻了二新闻教育体制落后僵化三新闻教育机构超常规发展，报系毕业生就业困难第二节新闻教育学术研究主体的变化第三节教育学术研究的主要议题和理论成果加强新闻媒体党性，加强新闻人才政治素养二理论与实践结合的改进之路把“专家”和新闻教育特殊化第四节新闻教育学术研究的新情况新闻学边缘学科的出现和发展2介绍和引进传播学的概念3强调学生主体的地位，挑战传统的教育方式第五节这个时期新闻教育学术研究的特点第五章1992年现在的新闻教育学术研究第一节新闻教育学术研究的专业环境媒体融合与媒体差异化趋势二新闻教育的超常规发展和新闻教育质量下降第二节新闻教育学术研究的主要内容和理念新闻教育的培养目标二培养目标达成之路关于三课程改革的探讨4关于教育手段的探讨关于五研究生教育问题的探讨六国防新闻教育第三节这个时期新闻教育学术研究的特点1_色的浓淡第二项研究更宽更深更细三报纸教育思想的集大成期四实证研究的出现和其他学科资源的引进结语_ _中文摘要第一章绪论一、选题背景和研究意义二、文献综述(1)中西方“现代化”研究中的相关反思和学术史构建(二)关于中国教育现代化研究的综述和反思三、研究理论框架知识社会学路径的话语研究(1)语言研究和福科意义上的语言研究(Berger和Luckmann的知识社会学及其困难(3)结合的尝试：知识社会学路径的话语研究四、具体研究设计(1)研究概念的定义和使用立场(2)研究目标和主要内容(3)具体研究方法的探讨第二章中西方“现代化”语境的考察一、英语世界中“Modernization”语源和语义的进化考察二、中国上世纪初期的“现代化”词语考察(1)“现代”概念在中文世界中的“缺席”和引入(二)普通话中国早期“现代化”大讨论三、新中国建国初期的“现代化”词语考察(1)新中国“现代”的再分割和_再笔记(二)“四个现代化”词语的诞生和垄断四、从“四个现代化”到“社会主义现代化建设”中间总结第三章西方学术领域一般“现代化”研究的考察一、西方“现代化”研究(1)“现代化理论”运动的兴起及其问题(2)“现代化理论运动”的社会结构二、中国的“现代化”研究(1)中国早期“现代化”学术书的“缺席”现象考察(二) 80年代以来中国“现代化”研究概况中间总结第四章中国教育领域早期“现代化”的话语一、民国时代“现代化”与教育的早期结合(1)张彭春、陶行知和中国教育领域“现代化”的早期标记(二) 20世纪30年代“现代化大讨论”中的“教育”问题二、新中国初期教育领域“现代化”写的缺席和初步展开(1)教育属性的定义和教育领域“现代化”写的缺席(二)全国科学大会和“现代化”在教育领域的重写(3)全国教育工作会议和“教育手段现代化”三、“三个方向”和中国教育领域“现代化”标记的持续展开(1)“三个方向”的登场(二)“三个方向”与以前教育领域的“现代化”政策表现的异同(3)“三个方向”写在教育领域“现代化”上的推动力中间总结第五章“教育现代化”的诞生和学术书的“大生产”时代一、对1980年代教育学术领域“三个方向”的应对(1)1980年代教育领域“现代化”写的三种范式(二)早期教育现代化学术书(1983-1993 )二、中国教育改革和发展规划纲要和“教育现代化”词语的固定(中国教育改革和发展规划纲要和国家意志的“教育现代化”(二)专家参加和“教育现代化”词语的“内输入”(3)后续政策文本中“教育现代化”表现的缺席和再现三、93年后大生产时代的“教育现代化”学术书(1)官方一级的课题计划指南(2