遨游论文关于涵泳遨游于语言的海洋论文范文参考资料

关于漫游论文含泳漫游语言的海洋论文粉丝文参考资料摘要： 义务教育语文课程标准指出，“语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。 语文素养包括语文知识、语文技能、语文思考和语感。 在这些素养体系中，语感是核心，另外三个项目依赖于语感。 所以，小学的语言教育应该以语感为基点，构筑多样性、多层次、多功能的语言教育“立交桥”，让学生在语言的“海”里游泳。关键词：阅读教育的语感小学语文义务教育语文课程标准指出“语言素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。 语文素养包括语文知识、语文技能、语文思考和语感。 在这些素质体系中，语感是核心，另外三个项目依赖于语感。 因此，义务教育语文课程标准指出“在教育中特别重视培养学生良好的语感和整体把握力”。 叶圣陶老师也认为“文字语言的训练，最重要的是训练语感”新课程背景下的语言教育，要提倡读中理解，读中体验，读中感悟，教师要为学生创造语感训练的空间，把学生包含在教材的规范语言和教师的模范语言中，并给予最精妙的“点击”，使学生成为自己的语言。 这让我想起了贾志敏老师在作文教育和读书教育中都不懈追求的语言教育的真谛：以培养语感为中心，提高学生的整体语言素养。 在小学的语言教育中，原本属于自己的美丽和香气，以语感为基础，构筑多样性、多层次、多功能的语言教育“立体交叉桥”，让学生在语言的“海”里游泳。语感是人语言的智慧。 我们小学的语文阅读教育艺术要以在“指导”、“朗读”、“含泳”、“感悟”、“运用”中激发学生语感的灵性，培养学生的语感为自己的使命，真的给我们的教育带来智慧的光辉。我教室里的语言尽量规范化，用语言语言来斟酌，用所有的语言来认真分析词义，明确对不同语体的应用程度，要求正确、准确。 比如说，“你真结实啊。 ”“用“结实”而不是“坚硬”。 “我们有灵活的双手。 ”。使用“柔软”而不是“灵巧”。 使用这种规范的词语，不是粗略含糊，而是努力符合语法规范，表情适当。我还可以使用生动的语言，用声音描绘颜色，把所表现的人、事、景、物生动具体而真实地表现出来，吸引人，感染人。 在课堂上，我用形象化的语言把抽象化，变得费解了。 或者有启发性，能唤起学生强烈的知识欲望，能唤起联想的幽默感和有趣的爱好。 比如，我给学生介绍一个小闹钟，向学生说话时，说“这是一个小闹钟，你能按时叫醒我”，这样就有点单调了，我说。 “这是一个懂事聪明的小闹钟，每天早上总是睡得很好。 你想知道有什么秘密吗？”这样生动而有魅力的语言，让学生在轻松愉快的气氛中理解教师的语言艺术，从中感受到一定的语感、颜色，同时让学生联想到语言准确、生动的表情，让人感到满足的喜悦。也就是说，如果老师的话无聊，学生当然像无聊的瓮一样，老师的话很生动，如果有语感，表情达意，根据传达信息的需要节奏丰富，抑扬顿挫的老师如果能把生活实践和个人的感情结合起来表现，学生就能受到良好的语言熏陶古诗云：“随风潜入夜晚，润物安静。 ”教师对语言很敏感，平时语言生动，语言优美，爱情深厚，学生也自然地养成了这种语言习惯。 我使用这样准确生动的语言，让学生听，让他们在多听、多想、多味感中感受和积累语言，培养学生敏锐的语感。读书教育要以读书为基础，但课程授课、提问、分析太多，学生太少的缺点是无法克服的。 著名学者吕思勉在1925年指出，现在的国文课“根本的弊端是再讲课，再讨论不是实际的读书”。 “所以，今天恳切的讲课和徒劳的讨论，完全可以省略。”我记得在去年的新教师训练中，听了音乐成七小蔡莉莹老师的可爱的草塘课。 其中的朗读教育让我记忆犹新。 过程如下：(展示了波浪的青绿色，绿光灿烂，绿光灿烂，笑着，滚来滚去，一楼向远处推来。 仔细看那波浪，附近呈鲜艳的绿色，远处呈蓝色，更远处呈墨绿，一层和一层，最后与一层相连，与广阔的蓝天相接。 (请参见。)老师：首先隐藏你的美好答案，用生动的朗读来读这个词吧注意老师读黑色字的部分，注意同学们读红色字的部分，希望同学们能像唱歌一样多次读红色字。(注：红字：笑着，滚着)老师：学生们发现读书和唱歌都是美丽的乐趣。上了课，我不由得叫了起来。 朗读可以这样教，朗诵可以这样开心地思考。 蔡老师既不是为了取悦群众，也不是为了公开上课要求所谓的“革新”。 她在充分分析教科书和理解学生之后，给我们带来了不同的朗读方式。 像蔡老师这样的朗读方式还有很多，有合作朗读、表情朗读、动作朗读等的蔡老师以各种形式反复朗读，让学生充分理解文本的语言，为不拘泥于文本地培养文本的扩张性语感创造条件，让学生阅读文本获得语感浸润指导学生朗读，不仅要停留在重复学生机器的水平上，而且要善于引导学生在朗读中理解语感。 例如，蔡老师在指导朗读。 “啊，美丽的小河奇迹般地出现在我的面前，芦苇和蒲草映在清凌的河中，更绿的天空映在清凌的河中，看起来更蓝的云映在清凌的河水中，看起来更白。 ”学生一读了“啊”，上下文中的惊讶的意思就少了，老师惊讶地说“啊”，在“啊”到哪里去了”的气氛中，学生马上意识到自己读了字，理解了其中的感情。 显然，教师应该关注的是对文本语言的直觉感，必须学习蔡老师那样的“在细节上下功夫”的教育艺术。“含泳”是传统语言教育经验中的精华，重读、意识明确文义。 体现东洋人特有的直觉理解的想法，把“综合”作为认识的起点和归宿，避免人为分割的认识界限。 朱熹说：“学者应该读书，巩固正座，轻视微吟，谦虚地游泳，砍下自己的省蔡。” 因此，含泳不仅是培养语感的最佳方法，也是学习汉族通用语的基本法则。“冷静地游泳，有看不见的利益。 ”一篇文章在明确了构想的配置的基础上，仔细玩味，该语言的神韵、理性，一定深深地印在脑海里。 在语感的作用下，铺上纸，恰当的词语和句子就会马上出来。 理由是“胸藏万汇深奥，笔有千钧任张”。 含泳也有助于对文章的整体把握。 只要反复朗读，深入思考，就可以澄清文义。 这种教育战略体现了*型文化朴素的整体观念和直观的理解思想，以综合为认识的出发点和归宿，避免了人为分割造成的认识界限。 因此，含泳对学生掌握文章的整体，培养语感是有效的。 通过细致的读书，品味语言，形成语感的研究，体验意境，增强语感。 例如，贾志敏老师在教我躺在波浪上读书句时，在学生反复朗读课文的同时，老师把纲领的语言写在黑板：地理位置、海拔、面积、水、近视眼、远视眼等上