2016年春季《课程与教学论》期末考核

课程与教学论一、识别问题(每个问题10分，共20分)1、师范学院的课程内容几乎是列出知识点。课程标准强调教师教学的创造性，因此教师可以摆脱课程教材，通过与生活实践相紧密结合的方式进行教学。a:错了。教学大纲提出教学内容主要取决于列出教学要点的指导方式，没有对内容对象的实施和运行提供具体的指导和机会。2、在新课程的概念下，我们要加强学生学习的方法、感情、态度、价值的培养，在传统教学大纲中抛弃知识技术为主的教学。a:错了。在新课程理念中强调爱情因素对学生的发展有重要意义，突出了情感、态度、价值三个因素。三者同时构成课程目标的重要组成部分。但是教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的基础，失去“家”的弃儿，“走出城墙，但是不能放弃城市的家庭”，教师教育的全面扩大必须以自己的传统优势为基础；“师范教育”的“城墙”曾经打破了丰富多彩的外表，但也起到了遮风遮雨的“保护伞”的作用。今天，出城墙的代价是失去保护伞，“师范”城墙不能成为今天教学机关进一步发展的牡蛎。教院教育机关的核心战略是巩固传统优势，积极扩充生存空间，与生活实相紧密结合进行教学。第二，简单的回答(每个问题10分，共50分)1、简述泰勒对课程的基本主张。答：(1)学校应该达到什么教育目标(2)为实现这些目标，提供了什么样的教育经验？(？(3)怎样有效地组织这些教育经验？(？4)我们怎样才能确定这些目标是否实现？(？杜威思维的五个阶段和课程简述。答：这五个步骤如下：(1)问题的感觉，即暗示：认识混乱、挫折或困难的状态；(2)确定难题的确切位置，包括问题的定义，即理性化：不太具体地指出追求的目的，需要填补的差距或想要达到的目标；(3)解决问题的假设：提出问题的各种假设；(4)问题和解决方法的逻辑推理：如有必要，连续测试这些假设，并重新说明问题。(5)通过执行验证、确认、反驳或修改假设来测试这些假设。教学过程是(1)教学过程，本质上是统一学生理解和发展过程的过程；(2)在教育过程中，统一儿童认识和发展的机制是，人的发展和人的知识经验集中在“人”身上，在人的发展过程中创造知识经验。人的认识实践活动同时进行到两个层次。通过课程计划，从文化总中选择一些文化，构成教育教育内容，形成一种特殊文化。通过教学过程，孩子们一方面把内容中的知识经验交给自己，实现了认识过程，一方面把知识经验中凝结的人类的认识、感情、技术、能力等内化为自己的发展成果，实现了发展过程。3、国外几种代表性课程设计模式的简要说明？答：(1)目标模式(2)流程模式(3)自然设计模式4、对古特莱德等的简要说明，是否建议5种不同层次的课程？答：五个层次的课程分别是理想的课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程5、课程标准的作用是什么？答：教材编写、评价、考试命题的基础，是国家经营和评价过程的基础。必须实施国家对知识和技术、过程和方法、情感态度和价值等的基本要求，规定每个课程的性质、目标、内容框架，并提出教育和评价建议。三、论述问题(各题15分，共30分)1、结合实际谈新课程中教师的角色定位。新课程改革正在全国进行，其新的理念、目的、环境要求教师进行历史变革，适应新的情况和新的期望，但在实际教育中，部分教师的角色定位还不尽人意。过去，教师们从多种角度授予园丁、春蚕、蜡烛、人类灵魂的工程师等。但是，随着时代的发展和社会的发展，特别是基础教育课程改革以后，新课程给教师带来了挑战和机遇，同时也需要教师变化，熟悉自己的教育理念和教学方法，教学行动，新课程需要教师对自己角色的正确定位，成为学生学习活动组织者的平等参与者，成为学生学习的积极领导者和有效促进者，新课程的创造性实施者和积极开发者，教育实践的积极研究者和努力先驱2、如何保证发展评价体系的实施？答：发展性课程评价系统反映了当前最新的教育概念和学习概念，是现有评价概念的挑战，因此在实施过程中需要一定的保障体系和支持系统。1、教师教育观念的转变发展性的课程评价体系反映了新的教育哲学，课程实施中的重要主题教师不能正确定位和把握这一点，新的评价体系中包含的新概念就不能像新的想法一样发展，反而会产生更坏的影响。另外，教师往往是学生和家长、社会联系，正在进行评价的教师的成果是对新评价系统的说明，直接影响整个新评价系统对社会的影响和进行。2、整个社会的身份和支持发展性评价系统在很多方面都是旧评价系统的打破和挑战，会给社会各界关心教育的人，尤其是学生家长带来新的再认识和学习的课题。如果得不到他们的认可和参与，新的评价体系将会在实施上遇到很多阻力。新的评价体系大幅降低了对学济制式分数的权重，取代了与实际生活联系解决问题的能力，对现有评价概念产生了巨大冲击，必须得到父母的认可和支持，才能体现新评价体系的具体内容。家长的参与评价已成为必要的重要评价方法之一。可见，得到全社会新评价系统的认可是实施开发过程评价系统的关键因素之一。3、教育经理的同意一般课程评价的实际权利掌握在教育管理者的手里，教育管理者必须在基本观念、具体方法、方法的具体操作等新的评价体系之间达成理念共识。为了取得这种共识，首先要加强教育管理者与一线教师的沟通和交流，允许彼此的争论和