泰勒原理与课程设计

泰勒原理与课程设计，北师范大学课程与教育研究所新2012.10，第一，教育课程与教育是学校教育的核心，人类教育活动旧学校教育仍然是青年学校教育与非学校教育的根本区别非学校教育：社会教育、家庭教育、自我教育等学校教育：学前教育、基础教育、高等教育、成人教育，学校教育和非学校教育最根本的区别是有系统地组织起来。这些特征出现在学校教育的很多方面，但最集中的成果就是课程和教育。各级各类学校教育的目标主要通过学校教育实现。学校教育从发生到今天，简单、粗糙、日益精密、复杂的这几个基本特征保持不变，学校教育中的核心位置保持不变。第二，课程和教学论的一般历史，教育活动，学校教育活动的悠久历史，专业理论仍然年轻，课程和教学论是教育学的一个领域。大致可以分为几个阶段：前科学时代(直到原始社会-文艺复兴末期)代表人物和着作，形成独立学科并与心理学联系的时期(17世纪中期-19世纪后期，20世纪初)代表和着作：夸菜单斯大教学论拜斯托林哈德与葛笃德，两个相反体裁形成时期(20世纪初-20世纪中)代表性人物和著作：杜威普通教育学 3中心的反对：教院中心学生中心间接经验中心直径考试中心教室活动中心，马克思主义教育学(20世纪-现在)的代表性人物和着作：凯罗夫民主主义与教育，繁荣与多样性的时代(20世纪中期-现在)代表和着作(理论):美国：布鲁纳教育学斯金纳教育过程苏联：赞科夫程序教学巴凡斯基教学与发展苏哈姆林斯基教学最优化德国：根西因耶教育保加利亚，中国有悠久的教育历史和伟大的教育家，灿烂的教育思想。但是中国没有形成独立的教育学，也没有形成独立的课程和教学论。明末清初以来，教育理论在整个社会现代化进程中通过不断的学习、引进、消化、吸收、发展，逐渐形成了具有中国特色的本土化过程和教育体系。主要来源：日本：学习欧洲主流教育学理论和思想，主要是赫巴特代表的古典教育学。在美国：学习现代教育理论，主要是杜威代表性的教育学。苏联：学习马克思主义的主要教育学，主要是凯洛芙代表性人物的教育学。自我传统：在学习外来教育理论的过程中，有意识的或无意识的，中国传统的教育思想渗透和整合。科目是主要课程形式的课程，在各科学中分别选择部分内容，构成不同的学科，分别安排他们的顺序、学习时间和持续时间。孔子制定的六个例子，亚里士多德提出的七个例子都是科目。达到科学化水平的学科是在自然科学革命和产业革命后出现和成熟的。到目前为止，世界各国的各级学校都以学科为主。过程的多样化过程有其自身的局限性，人们在寻找其他形式的过程。活动课程整合过程广域课程核心课程问题解决过程，第三，泰勒原理的主要内容，课程和教学理论的发展，教育学的发展基本相同。所有重要的教育工作者，重要的教育学学校，都将有课程和讲课的主张，并成为各学校的主要识别标志。教育学的繁荣带来了学科的分化。有人观测说，20世纪中美国泰勒出版了自己的前作帕夫雷什中学，这也是教育学分化为教育学，作为独立学科的标志。泰勒原理的主要内容：第一：学校应该达到什么样的教育目标？学校课程的内容应该如何确定？其他教育工作者提出了不同的主张。泰勒是第一个合理综合这些主张的理论。最重要的是，泰勒证明了课程目标的三个来源。学生研究关于现代社会生活的研究学科的研究“任何单一的信息来源都不足以有明智、全面地选择学校目标的依据”。其次，泰勒制定了两个原则来审查过程的目标。要符合学校的教育和哲学思想。要符合学生的心理发展水平。“我们必须筛选已确保的众多杂项目标，消除那些不重要的和相互矛盾的目标。”，最后，泰勒规定了课程目标的表达方法。二维图表：每个目标必须是二维的，包括内容方面和行为方面。每个课程目标不仅要说明具体内容，还要说明学生掌握目标后的行动。第二：为实现这些目标提供了什么样的教育经验？泰勒提出了选择学习经验的五个原则。1、学生必须有经验，让他有机会实践其目标所隐含的那种行为。2、学习经验应使学生因实践目标中隐含的那种行为而获得满足。3、从学习经验中期待的反应在学生的力量可以达到的范围内。4、有很多特定的经验可以用来实现相同的目标。5、相同的学习经验往往会产生一些结果。第三，如何有效地组织这些教育经验？泰勒所说的“组织学习经验”，是根据实际设计的课程类型安排课程内容。泰勒指出学习经验的组织结构有三个层次。最高水平：特定科目、广域课程、核心课程、未分类课程。中间级别：按顺序组织，由会话或学年组成。最低级别：班级、主题、单位。组织学习经验是从最高到最低完成编制程序。泰勒进一步阐明了完成这一程序的步骤。1、“对课程组织的整体框架有一致的看法”2、“对确定的各领域要遵循的一般组织原则有一致的看法”、3、“对采用的子单位种类有一致的看法”、4、“各教师应对学生群体时可以使用的一些灵活方案或所谓“资源单位”的开发”、第四，如何确认这些目标是否实现？在泰勒看来，评价可以理解为检查过程的实际效果和预期教课表之间的差距的过程。到泰勒为止，已经有很多课程准备模式，但这是第一次将评价正式引入课程。这个评价程序具有比较严格的内部逻辑和自身的完整性，因此是课程不可缺少的一部分，具有明确的相对独立性，后来发展成独立的教育评价学的泰勒也被称为“教育评价之父”。评估过程的四个阶段如下：1、制定评价目标。2、确定评价情况。3、设计评价手段。4、使用评价结果。泰勒原理自出现以来在世界范围内产生了广泛的影响。对其价值，对其局限性也有很多讨论。其中，经常为人们提及的主要有以下几个方面。首先，提供了课程研究和设计的范式。第二，将评价引入