教师资格证简答题.doc

教育教学知识与能力第一章“终身学习”基本概念的理解终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程 ，即我们所常说的活到老学到老或者学无止境。在特殊的社会，教育和生活背景下，终身学习理念得以产生，它具有终身性，全民性，广泛性等热点。终身教育和终身学习提出后，各国普遍重视并积极实践，学习启示我们树立教育思想，使学生学会学习，更重要的是培养学生养成主动的，不断探索的，更新的，学以致用的和优化知识的良好习惯。学习先进小学教育理论，了解内外小学教育改期与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养。具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。如何培养小学生创造想象的能力1.培养学生的创造动机 2.帮助学生进行丰富的表象储备3.让学生有积累必要的知识经验 4.用一些创作原型给学生启发5.培养学生积极的思维活动访谈法的基本步骤设计访谈提纲；恰当进行提问；准确捕捉信息,及时收集有关资料；适当地作出回应；及时作好访谈记录,一般还要录音或录像。简述思维过程中问题解决的影响因素(1)问题的特征。问题的类型和呈现的方式影响问题的解决。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。(3)定势与功能固着。(4)原型启发与酝酿效应。(5)个体相关因素。个体的智力水平、性格特征、情绪状态、动机水平、认知风格和世界观等个性心理特性。简述加德纳的多元智能理论加德纳认为，人类的智能至少可以分成八个范畴，语言智能、数学逻辑智能、空间智能，身体运动智能、音乐智能，人际智能、自我认知智能，自然认知智能。八个范畴的具体内容：第1， 语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备言语思维、言语表达和欣赏语言深层内涵等结合在一起并运用自如的能力。第2， 数学逻辑智能是指有效的计算、测量、推理、归纳分类，并进行复杂数学运算的能力。第3， 空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。第4， 身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感，灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。第5， 音乐智能是指人能够敏锐地感知音调，旋律、节奏，音色等能力。第6， 人际智能是指能很好的理解别人和与人交往的能力。第7， 自我认知智能是指具有自我认识和善于自知之明，并据此做出适当行为的能力。第8， 自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，能够对物体进行辨认和分类的能力。核心观点：每个人具备所有的八种智能；大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平；智能之间通常是以复杂的方式共同起作用。第一次从多维视角看待智能。“我们的学生就是我们的未来”的理解教师在学生学习过程中的作用(1)答：根据新课改的理念，学生是学习的主体，教师是学习的主导。学生的成长与进步直接关系到民族的进步与发展。在教育教学中，教师要始终对学生充满期待和信心，鼓励他们进行自我探索和学习，并把学生始终放在教育教学的中心，尊重他们的意见和想法。教育是为了学生的发展，这就要求教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养，建立平等、有爱的师生关系，坚信学生可以创造美好的未来，成为建设国家的栋梁之才。(2)答：教师在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发。教师要发挥主导作用，主导有二个任务：一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动。二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。首先，教师要做好学生学习的领路人。在日常的教学活动中，学生有很多的学习方法与态度是向老师学的。因而教师要能根据课堂中学生的认识、兴趣、注意力等特点灵话运用教材，寻求与学生学习的共鸣点，贴近生活进行学习。其次，教师全心全意为学生做铺路石。在学习中，教师要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创新意识，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己个人的创新能力，作为教师要为学生的发展提供一切有利的平台，使他们在这平台上能充分体现出自己学习的价值和成果。简述教育报告的一般结构(1)标题。教育报告的标题要根据它的目的和具体内容拟定。(2)前言。这部分要力求简洁，可有两种写法：第一，前言部分简单地介绍基本情况；第二，在前言中说明总结课题的背景和目的意义以及取得的主要成果等。(3)正文。这部分是教育报告的主体，主要内容包括：工作回顾、经验教训。可采用两种写法：第一，按时间顺序，步步深入地加以叙述；第二，可以分成若干个问题，逐一加以说明。(4) 结尾。这部分主要是找原因，明确经验和方向，提出今后打算。终身学习及主要做法终身学习是21世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。主要做法有：(1)崇尚科学精神，树立终身学习理念。(2)勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力。(3)学会学习，为可持续发展获取持久的动力。老师应对突发事件的策略该案例中，徐老师应对课堂突发事件时的策略，既体现了科学性，又体现了艺术性。具体而言：(1)沉着冷静。徐老师在面对突发事件时，没有立刻对学生进行严厉的批评，而是冷静面对，缓解了学生的紧张情绪。(2)幽默诙谐。徐老师运用了一种幽默调侃的方式来解决问题，既显示了教师的宽怀大度，又消除了师生的对立情绪和矛盾，制造了一种轻松愉快的气氛。(3)欲贬先褒。徐老师在批评时，将表扬放在前面，先是肯定了球技不错，然后又婉转地指出了这种行为的不当之处，既激励了学生，又让其认识到了自己的错误，同时还调动了课堂气氛。教师处理课堂中突发事件应注意哪些方面(1)沉着冷静，以静制动。遇到突发事件时，教师要善于控制自己的情感，冷静地掌握全班，要具体问题具体分析，坚持细致耐心的教育，态度严肃而亲和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。(2)正确教育，因势利导。遇到课堂突发事件时，教师要根据学生的特点，结合教学实际，以理服人。要说服而不要压服，要疏导而不要惩治报复，要诱导攻心而不要简单粗暴；耍真心接受而不要强迫服从。(3)时效统一，及时高效。教师在处理突发事件时应力求做到：尽力缩短处理的时间；尽力限制、减少、消除突发事件的消极影响；点到为止，见好就收；尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动。(4)化弊为利，长善救失。教师要把突发事件当成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生品质，以及教育大多数学生的机会。特别是对因“后进生”的问题行为引发的突发事件，教师更要扬长避短、长善救失，在坏事中寻找积极因素，利用积极因素教育学生。(5)幽默诙谐，化解矛盾。处理课堂突发事件时，教师运用幽默或采用一种委婉的方式来解决问题，可以取得意想不到的效果。(6)采用暗示，旁敲侧击。对于一些不显著的、影响不大的、涉及面不广的课堂突发事件，教师最好采用暗示的方法灵活处理，如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等。从教育学、心理学谈对“破窗效应”的理解(1)榜样示范法和观察学习。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。观察学习则是指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为。学生正处于善于模仿的时期，可塑性强，榜样及观察到的行为能使抽象、高深的思想具体化、人格化，能给人极大的感染和激励。(2)环境的重要影响。环境具有强烈的暗示性和诱导性，即任何一种不良现象的存在都在传递着一种信息，这个信息必然会导致这种不良现象的无限扩展。(3)从众现象。从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。在学校及班级中，学生会相互学习、相互影响。“破窗效应”对班级管理的启示(1)为学生创设良好的学习环境，营造积极学习的氛围。(2)教师应为人师表，成为学生的榜样，以自己的人格魅力潜移默化地对学生施加影响。(3)以英雄人物、劳动模范及各方面比较优秀的学生为榜样，让学生向他们积极学习。(4)当学生发生错误或出现问题行为时，教师应该立即纠正和补救，以免扩大范围。简述现代学校教育制度的类型西方现代学制可归结为三种基本学制类型：双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家，英法西德等欧洲国家的学制都属于此类型单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构简述小学见识专业标准（试行）中“学生为本”。尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习和健康快乐成长。简述马斯洛的需要层次理论马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统由低级到高级包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。简述对自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法的理解(1)自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。采用这种学习方式，学习者能够参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标。而且还能对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。(2)合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。(3)探究学习是指在科学理论指导下，学生主动参与，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，发展思维能力，从而自主构建知识体系的一种学习方式。教师的权利和义务（1）教师享有下列权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教师职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。（2）教师应当履行下列义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。简述基础教育课程改革的具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。玩玩具，老师让丁丁讲变形金刚怎么玩？老师对课程问题行为的做法做评析如果你面临这样的情况，如何对待？（1）徐老师的做法充分体现了教学机智，正确运用了课堂问题行为的管理策略，在不伤害学生自尊的基础上纠正了丁丁的问题行为，并且促进了课堂的有序进行首先徐老师通过保持建设性的课堂环境来纠正学生的问题行为，充分尊重学生，实现了师生间的情感互动用一种温和亲切又不失机智的方式纠正了丁丁的问题行为。其次徐老师通过创设情境来纠正学生的问题行为创设了一个活动情境让丁丁参与进来，以纠正其问题行为，并维护了课堂的有序进行。（2）课堂问题行为是指课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为教师要减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展，可以从以下几个教学策略着手：首先，运用先入为主策略，事先预防问题行为这一点可以通过确立学生的行为标准、促成学生的成功经验和保持建设性的课堂环境等方式进行。其次，运用行为控制策略，及时终止问题行为这一策略的运用一是鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，比如社会强化，活动强化和替代强化等方式；二是选择有效方法，及时终止问题行为，如暗示、创设情境、转移注意和消退等方式。再次，运用行为矫正策略，有效转变问题行为问题行为的转变要坚持奖励多于惩罚原则、一致性原则和与心理辅导相结合原则。材料： 肖老师是五年级的教学老师，为了提高作文批改的反馈效果，他问同学们：“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰，热烈，紫色代表富贵、权利，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命”同学们几乎异口同声的说：“我们喜欢绿色！老师，您用绿色给我们批改作业吧！”“好，就这么定了，那么在作业批改中，你们喜不喜欢打X”“不喜欢！”从那以后，肖老师一直坚持用绿色批改作业，且不用X，改用？和批语，这一绿色批改起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。（1）请对肖老师的做法做出评析（10分）。肖老师的做法体现了新课改的学生观、教学观、教师观，尊重了学生的主体地位，值得赞赏。从学生观的角度来说，体现了新课改“学生是独立意义的人”，“学生是发展的人”的学生观。“学生是独立意义的人”主要体现在：一是学生独立于教师头脑之外不以教师意志为转移，二是学生是权责的主体，三是学生是学习的主体肖老师让学生自己选择作业批改的颜色，尊重了学生的意见和学生的主体地位。“学生是发展的人”主要体现在：一是学生是发展的人，二是学生处于发展过程中，三是学生具有巨大的发展潜能肖老师巧妙的用“?”这一具有发展性思维的方式来对学生进行评价。从教学观的角度来说，体现了新课改的“从教育者为中心转向学习者为中心”的教学观。从教师观的角度来说，体现了新课改的“教师是学生的促进者和引导者”的教师观。（2）谈谈教师批改作业的基本要求（10分）。按照教学常规中各学科的作业，要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。作业必须及时批改，一般应在作业交来后两天内或下次上课前批好发出。作文必须在下次作文前一天批好发给学生，最迟必须在下次作文前批好。对学生作业批改后，要写出批阅日期，批改作业均用红笔。所给评分、批改日期，应写在学生作业结尾的下一行里。严格要求学生认知按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做，抄袭、马虎的重新做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改，标上批改，标上批改日期。每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录，及时地进行讲评。评分应尽量采用优秀、良好、及格等字眼，对于有独创性的作业教师应予以积极的鼓励。材料： 一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然小海和小冰打在一起，吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他们俩，一言不发。看到吴老师，他俩停止了打斗，吴老师说：瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理好呢? 还是我处理？他们互相看了看，说：“我们自己处理。”几分钟后，他俩言归和好，并向吴老师承认了错误。 问题：(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。 (习题集)（1）、材料中吴老师在处理学生冲突中，符合了以人为本的学生观，同时遵循了疏导性和尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则，使问题得到很好的解决。值得肯定。吴老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观，所以能够成功地化解冲突。首先，老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生出现的问题。学生是发展中的人，难免会犯些错误，学生之间的矛盾冲突也在所难免，老师要以宽容的心态看待学生的问题。材料中教师“默默看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头”。体现了教师的“冷处理”没有激化矛盾，而是为摩擦降了温。其次，老师能够相信学生。放手让学生自己去处理问题。学生是独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外。不以教师的意志为转移的客观存在，同时也是责权的主体。材料中教师尊重了学生的主体地位，让学生学会自己处理问题，也学会了为自己的行为负责。吴老师处理冲突的过程中遵循了疏导性德育原则以及尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中吴老师让学生认识到了打架的错误之处，同时调动学生积极性，让学生自行觉得，遵循了疏导性的德育原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和依赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中教师遇到学生打架，并未粗鲁的制止，而是调动学生的主动性，让他们自行解决。一方面尊重了学生的人格尊严权，同时也为学生提供了必要的规范。所以，在具体的教育教学环境中，学生冲突时有发生。遇到学生冲突，作为教师应当理性对待，不断提升自己处理学生冲突的方法。（2）、教师在处理学生冲突事件时，要注意以下几个方面：首先，沉着冷静面对，不要急于下结论发脾气。其次，要机智果断应对，充分发挥教育机智，轻松幽默有效的解决冲突问题。其三，要公平民主处理，不因个人情绪迁怒于学生。其四，善于总结引导，把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会，要允许有“突发事件”的存在从不良事件中找出学生的闪光点，帮助学生分析问题，寻拭解决问题的办法，维护学生自尊心。最后，在处理冲突事件过程中，要注意不牵扯太多时间、经历、和学生，保证良好的人际氛围。简述确立小学教育目的的基本依据确立小学教育目的的基本依据：(1)特定的社会政治、经济和文化背景。不同的社会发展阶段有不同的教育目的，不同的社会政治制度有不同的教育目的，不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色；(2)受教育者的身心发展特点与需要。制定小学教育目的，要充分考虑到小学生的身心发展水平，要注意小学生年龄发展的阶段特征，尊重他们的兴趣与需要。在考虑小学生身心发展特征的共性时，还要注意到存在的发展的差异性；(3)马克思关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我国制定教育目的的理论基础。材料：一天，黄老师要求学生背诵课文。才过了五六分钟，几个成绩比较优秀的学生就来找老师背诵，并得到了老师表扬。这时，小伟也要求背诵，几个同学听了哈哈大笑，因为小伟有智力缺陷，思维缓慢，说话不流畅，普通孩子用几秒钟说的一句话，他却需要两分钟才能讲清楚，黄老师望着小伟涨红的脸，微笑着说：“好的。小伟，你来背，不着急，慢慢来。”小伟用他那特有的发音，一字一句认真地背诵起来。5分钟过去了，小伟一字不差地背完了。黄老师激动地竖起大拇指说：“小伟，你真棒！”教室里响起了热烈的掌声，小伟的脸上露出了灿烂的笑容。问题：（1）结合材料，评析黄老师的做法。（10分）（2）教师应如何对随班就读的“特殊儿童”进行教育。（10分）（1）材料中的黄老师的做法符合教师观的教学行为对待师生关系，强调尊重.赞赏，对待教学关系，强调帮助.引导。材料中的黄老师面对说话不流畅的小伟，没有嘲笑.挖苦，反而是耐心引导，并及时鼓励，既尊重了学生的人格尊严，还发挥了教师的引导作用。材料中的黄老师对小伟的耐心引导，积极的鼓励也践行了德育原则中的尊重信任学生与严格要求相结合。材料中的老师尊重了小伟的自尊心，一直鼓励小伟说，充分做到了信任学生。其他参考答案：教师主导和学生主体相统一.教学中的启发性原则（发扬教育民主）（2） 对待“特殊儿童”，教师应该首先在关心.爱护.尊重他们。因为特殊儿童更需要周围人的关心；其次在教学中，教师要帮助.引导他们，要多鼓励他们；最后，要对他们进行因材施教.长善救失，依靠积极因素来克服他们的消极因素简述家校合作的途径（1）学校可以通过与家庭相互访问（2）建立通讯联系（3）定时举行家长会（4）组织家长委员会（5）举办家长学校第二章简述小学德育实施的主要途径我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科的教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作，等等。其中，基本途径是思想品德课与其他学科的教学。简述奥苏泊尔有意义学习的条件从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般说来，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。简述影响个体发展的主要因素(1)遗传。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。(2)环境。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，教育学中所说的环境通常指社会环境。环境能使遗传提供的发展可能性变成现实。(3)学校教育。学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远。(4)个体主观能动性。环境和教育的影响只有通过学生自身的身心才能起作用。个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。简述影响学生有意注意的因素（1）对目的任务的理解；（2）活动组织是否合理；（3）间接兴趣（4）内外部因素的干扰，个体的意志力水平。一次英语课上，教师带领学生复习单词。为了检测学生的学习情况，教师让竖排的每一位学生挨个背诵单词，轮到小新同学了，他没有像前面几名同学那样背诵流利并且正确，而是发了单词首字母的音后顿到了那里，也许是紧张，他的小脸蛋立刻变得通红，他感觉到所有的同学都在嘲笑他这时，老师即刻发动全班同学一起帮他背出了单词，然后，他表情极不自然，尴尬地坐了下来。随后的几分钟他根本没有听进去老师说的话，也不知道同学们在说什么，只是随声应和着。问题：(1)请评析材料中这位教师的做法。(2)结合上述材料，谈谈如何辅导学困生。问题(1)：材料中的这位教师对待学困生的做法不合适，他没有给小新足够的思考时间，没有对小新进行进一步的指导，就急着让全班同学背出单词。教师可以说：“你可能有点紧张，好好想想，再说一遍。这个单词有点难，跟老师说一遍，你可以再背诵一遍吗?”简单的话语就可以给学生自信，也可以挽回学生的自尊心。问题(2)：我认为，可以从以下几个方面着手辅导学困生。培养他们良好的学习习惯。教师可以经常找学困生谈心，让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯，让他们了解到学习习惯的重要性，同时让他们感觉到老师很关心他、爱护他，老师对他的严格要求都是为他好。另外，还需要家长的配合，共同督促，让他们时刻都能保持良好的学习习惯。发掘“闪光点”，树立学困生自信心。学困生也往往有其各自的“闪光点”，我们要留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点”，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。正确运用班集体的影响力，引导学困生自省上进。转化学困生，集体的力量不可忽视。转化学困生，除了老师要充分了解学生，消除学生的自卑心理，细心发掘“闪光点”，及时鼓励，树立他们的自信心之外，还要发挥集体的力量，帮助学困生共同进步。要有耐心，持之以恒。转化学困生并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。对此我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和指导他们，最终使他们转化成为一位好学生。小学生思维的特点：(1)由具体形象思维主要形式向抽象逻辑思维主要形式过渡;(2)抽象逻辑思维从不自觉到自觉;(3)抽象逻辑思维发展不平衡；（4）辩证逻辑思维初步发展。小学生思维能力的培养：(1)丰富小学生的感性知识经验;(2)发展小学生的言语;(3)加强对思维品质的训练；（4）帮助小学生掌握思维方法。一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：模仿小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。问题：请从学生学习方式转变的角度进行评述。这位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。小学生想象力的特点小学生进入学校以后，在教学的影响下，想象有了进一步的发展。主要有以下几点：(1)小学生想象的有意性逐渐加强。低年级小学生的想象仍以无意想象为主。到了中高年级，随着年龄的增长和知识经验的积累，有意想象的成分逐渐增多，同时，在教学中，教师要求小学生按照教学目的和教学内容产生适当的想象，因此，想象的有意性、目的性就迅速发展起来。(2)小学生想象的创造性成分逐渐增大。低年级小学生的想象富于模仿性，缺乏创造性。随着抽象思维的发展和大脑中表象的增多，小学生想象中的创造性成分日益增多，想象的内容也比较生动。(3)小学生想象的现实性逐步提高。小学生的想象往往不符合现实，或不能确切地反映现实。到了中高年级，他们才能通过适当的方式将想象与现实联系起来，但是，不切实际的想象仍常有发生。小学德育过程的特点有哪些？（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。简述小学德育实施的主要途径我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科的教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作，等等。其中，基本途径是思想品德课与其他学科的教学。简述教育在人的发展中为何起主导作用？(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素;(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责。依据遗忘规律如何合理组织复习？(1)明确记忆目的，增强学习的主动性；(2)理解学习材料的意义；(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解；(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；(6)重视复习方法，防止知识遗忘。复习在记忆中有重要作用。有效组织复习的方法有：及时复习。识记后，遗忘很快就发生。合理分配复习时间。制订复习计划，不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰。分散复习与集中复习相结合。复习方法多样化。单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果，因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。运用多种感官参与复习。多种感官参与复习可以更好地提高记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合。尝试回忆与反复识记相结合。反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激起进一步学习的动机。材料： 唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材谁知不久，小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做，就玩泥巴？”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读篇作文给您听，可以吗？”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致内容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，不料老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔个粉碎，还骂自己不务正业，他非常难过。 读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的作业家长听后连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢”。 问题： (1)评析唐老师与家长沟通的做法(10分)。 (2)试述家校合作应遵循的基本要求(10分)。(1)唐老师与家长沟通的做法秉承了正确的家校沟通理念，值得肯定。 首先，这种做法体现了教师与家长的平等地位家长和教师都是能够对学生施加教育影响的教育主体在对学生的教育中具有平等的教育地位案例中的唐老师在面对家长的质疑时，能够摆正心态，以平和心态去对待家长，体现了民主平等的地位。 这种做法具有很强的教育性教师具有专业的教育理念、知识和能力，相较于家长而言，具备更好的教育效果案例中的唐老师针对学生的特殊情况做出了个别、深入细致的指导，不仅有助于学生