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教育学士论文大纲范文教育学士论文大纲格式模板摘要绪言一、问题的提出二、选题的研究意义理论意义(2)实践意义三、文献综述(1)国内研究的现状(二)国外研究的现状四、研究方法文献法(2)比较研究法(3)采访法(4)案例法五、相关概念的定义学士学位(2)五年制模式六、难点和创新点第一章美国教师教育学士学位培养模式概述一、学士后学位的概念定义二、美国教师教育学士学位的发展(1)美国教师教育学士学位的萌芽阶段(二)美国教师教育学士学位的发展阶段(3)美国教师教育学士学位的成熟阶段三、美国教师教育学士学位的主要分类第二章弗吉尼亚大学教师教育学士学位五年制模式一、维吉尼亚大学教师教育学士五年制模式的发展发展背景(2)理论基础二、五年制模式的内容(1)目标和入学要求(2)课程设定(3)教育方法(4)实践和双重领导制(5)评价标准学位授予(7)实施效果第三章弗吉尼亚大学五年制模式的特征一、学术性和职业性统一二、反思性和“学习者中心”教育理念深深渗透三、高度融合的课程体系与临床实践密切结合四、二领导制的实效性五、大学和实习基地之间建立了牢固的伙伴关系第四章弗吉尼亚大学五年制模式对我国教师教育的启示一、学术性和职业性相结合，培养高素质的实践型、复合型教师二、加强对教师的责任感和反思能力的培养，形成本理念三、构建一体化课程，把理论课程和教育实践结合起来四、实行二导师制，合理调整教师结构，优化教师队伍五、加强大学与实习基地的联系，保障教育实习质量结语_ _后记摘要目录引用论问题的提出(2)概念释义1-学位和学位制度2-专业学位和专业学士学位3-应用型人才和应用型教育4-专业高等教育5-高等职业教育(3)研究的意义和目的(4)研究想法和方法1-研究的想法2-研究方法一、研究概要(1)关于学位和学位制度的研究1学位基本问题的研究2学位及其制度的历史和比较研究三学位制度的发展问题和变革研究4-我国学位建设的回顾与经验总结研究(二)关于高等职业教育发展学部水平及应用型学部的研究(3)关于高等职业教育和证书制度的研究(4)关于高等职业教育和专业学士学位的研究二、我国高等职业教育概况(1)模仿和创设阶段(1860-1978 )(2)规范和发展阶段(1979-xx )(3)提高和完善的阶段(xx-到目前为止)三、我国现阶段高等职业教育发展的客观形势分析(1)高等职业教育发展的外部环境1- _发展和高等教育大众化的客观现实2高等教育理论研究的主导影响(2)高等职业教育发展的内部环境1-高职传统定位的新发展2-高职非传统发展的新形式3-高职当前学业证书的授予情况和问题四、中国高等职业教育发展专业学士学位的可能性(1)我国专业学位概况1-设定履历2-现状的发展3-应该发展的问题(2)客观推进学位本身的功能和发展1-专业学位的本质特性2-专业学士学位与高职本科教育的关联性3-我国学位制度和理论发展的要求(3)可供参考的两个案例：美国、台湾1-独特的美国高等职业教育2-适合地产的台湾高等职业教育3-提示参考五、中国高等职业教育本科发展专业学士学位的基本构想(一)专业学士学位的种类和要求(二)专业学士学位发展的内在机制1-学位授予权的审查2学位申请人的培养3-授予学位的标准4学位授予的评价(3)专业学士学位发展的外部保障1-管制政策2-专职机关3-舆论宣传结语_ _取得学位期间取得的研究成果摘要目录一、绪论(1)问题的提出和研究的意义1-提出问题2-研究的意义(2)核心概念的定义1-学士后教师教育2-跑道(3)现有的研究视域1-中国学者美国学士后教师教育课程的研究2-美国学者对本国学士后教师教育课程的研究(4)研究方法1-文献法2-历史法3-判例法4-比较法(5)研究内容二、美国学士后教师教育概况(1)4x”教师教育概况1-4 X教师教育模式的兴起与发展2-4 X教师教育模式的实施以mat为例3-4x教师教育模式的评价(2)选择性教师教育概况1-选择性教师教育模式的兴起和发展2-选择性教师教育项目的现状3-选择性教师教育模式的评价三、美国学士后教师教育课程的分析(1)美国学士后教师教育课程目标1世纪至20世纪80年代以来美国教师教育思想的发展2-美国学士后教师教育的课程目标(二)美国学士后教师教育课程的结构和内容1-美国学士后教师教育课程概述2-教育专业课3-教育实践课(3)实施美国学士后教师教育课程1-教育理论与教育实践相结合2-教育实习(4)美国学士后教师教育课程的评价1-评价方式灵活2-评价指标的细分3-评价主体的多四、美国学士后教师教育课程的案例分析(一)斯坦福大学教师教育项目1-STEP的概要2-STEP课程目标3-STEP课程的内容和实施4-STEP课程评价STEP课程的总结(二)加利福尼亚大学伯克利分校的发展性教师教育项目1-DTE概述2-DTE课程目标3-DTE课程体系4-DTE课程的实施5-dte课程总结(3)以洪堡州立大学选择性教师教育计划eed项目为例1-EED的概要2-EED课程目标3-EED课程的结构和内容4-EED课程的评价5-eed课程的总结五、美国学士后教师教育课程的特点及其启示(1)美国学士后教师教育课程的特征强调1-理论课程的相互渗透和融合2-重视实践课的课程3-加强大学和中小学的合作4-形成灵活多样的课程评价机制，重视评价的教育功能(二)我国全日制教育专业硕士课程现状1-课程结构不合理2-理论与实践的结合不充分3-实习评价方式比较粗放(3)美国学士后教师教育课程的经验和启示1-课程内容的整合2-加强实践课的课程3-深化中小学的紧密合作4-课程评价体系的完善六、结语_ _:斯坦福大学教师教育项目教师评价量表(xx-xx )取得学位期间取得的研究成果摘要第一章引言1-1从研究的边缘1-2研究的意义1-3国内外相关研究综述1-3-1海外研究现状1-3-2国内研究现状1-4研究方法第二章学士后教师教育及其产品的准公共性质2-1教师教育走向学士学位后的时代2-1-1从教师教育向学士学位的转换2-1-2学士后教师教育的内涵2-1-3学士后教师教育的特点2-1-4在中国发展学士学位后教师教育的必要性2-2学士学位后的教师教育产品具有准公共性2-2-1学士后的教师教育产品不完全具有消费的非排他性2-2-2学士后的教师教育产品不完全具有消费的非竞争性2-2-3学士学位后的教师教育产品具有外部利益性2-3学士后在教师教育中的政府地位和作用2-3-1政府应在学士后教师教育中发挥主导作用2-3-2学士后教师教育中政府主导作用的实现途径第三章政府对我国学士后教师教育的发展现状3-1学士后教师职后教育发展迅速3-1-1培养规模在扩大3-1-2培养类型多种多样3-1-3学位水平提高了3-2学士后教师职前教育发展不足3-2-1学士后教师职前教育整体规模较小3-2-2学士后教师职前教育培养过程学术化趋势明显3-2-3学士后教师职前教育的社会认知度低3-3原因分析3-3-1学士后教师教育发展存在的政策障碍3-3-2学士学位后教师教育发展面临的经济困境3-3-3学士后教师教育发展缺乏法律保障第四章政府促进我国学士后教师教育发展的建议4-1建立和完善专业政策体系，引导学士后教师教育发展4-1-1整体计划学士后教师教育4-1-2建立以实践为导向的学士后教师教育培养制度4-1-3建立以标准为导向的学士后教师教育监