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小学语文情境教学论文提纲范文小学语文情境教学论文提纲格式模板 摘要 导言 （一）选题依据 1 理论价值 2 实践意义 （二）文献综述 1 关于情境教学的理论研究 2 关于情境教学的心理学研究 3 关于情境教学的目标研究 4 情境教学的模式研究 5 对情境教学研究的评价与研究趋势 （三）研究思路和方法 1 研究思路 2 研究方法 一 李吉林小学语文情境教学的理论嬗述 （一）李吉林情境教学的演变 1 情景教学法 2 情境教学论 3 情境教育学 （二）情境教学的心理学理论基础 1 暗示引导原理 2 情感驱动原理 3 角色转换原理 4 心理场整合原理 （三）李吉林情境教学的基本结构 1 一切为了儿童发展教育宗旨 2 生动活泼的教育形式 3 从“知 情 意”走向“真 善 美”的教育目标 二 李吉林小学语文情境教学模式 （一）生活教育模式 1 生活展现情境 2 以实物演示情境 （二）自然教育模式 1 在大自然中开设课程 2 在课程中创设自然情境 （三）艺术教育模式 1 运用图画，再现情境 2 播放音乐，渲染情境 3 灵活扮演，融入情境 三 李吉林小学语文情境教学的实践策略 （一）兴趣激发策略 1 课程导语设计:引人入胜 2 趣味板书:充满童趣 3 讲话的艺术:感染课堂 （二）问题启发策略 1 演示式启发 2 想象式启发 3 讨论式启发 （三）探究学习策略 1 观察探究 2 猜想探究 3 实践探究 （四）合作学习策略 1 分组讨论合作学习 2 概括总结合作学习 3 汇报表演合作学习 四 运用情境教学创建“属己”的高效课堂 （一）我的情境教学初体验 1 模仿的情境创设随意和单一 2 情境创设不自然 3 课堂效率不高 （二）我的情境教学再探索 1 吸取老教师经验，学习如何创设情境 2 联系班级实际，改变情境创设方式 （三）我的情境教学新方式 1 情境教学与语文主题学习结合的新方式 2 情境教学与“1+1+1”课型结合的新方式 结束语 _ 期间的学术成果 摘要 第一章 导论 第一节 研究的背景 一、xx年之后的语文教学改革 二、国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）的新要求 三、信息技术的发展极大地丰富了语文教学手段 四、汉字“音形意统一”的特点提供了识字教学的情境创设灵感 第二节 核心名词的界定 一、语文 二、情境 三、情境化教学 四、情境化课堂 第三节 研究的内容与意义 一、研究的内容 二、研究的意义 第四节 研究的技术路线 第五节 论文的结构 第二章 文献综述 第一节 文献的搜集与 第二节 国内相关研究 一、情境化教学模式与语文情境化教学模式的相关研究 二、语文情境化教学策略的相关研究 三、识字教学模式的相关研究 第三节 文献述评 第四节 小结 第三章 研究设计 第一节 研究的目的 第二节 研究方法的选取 一、文献研究法 二、对比分析法 第三节 研究的理论基础 第四节 研究的过程 一、研究准备 二、研究实施 三、研究总结 第五节 研究的* 一、* 二、消除“趋利避害”的行为 第六节 小结 第四章 现状调查 第一节 调查设计：对象、方法 一、调查对象 二、调查方法 第二节 调查的过程 第三节 数据的编码与分析 一、学校教改实施情况 二、学生学习态度 三、教学改革认知 四、小学语文情境化课堂识字教学方法的理解和应用 五、课堂识字教学方法的具体应用 六、小学语文情境化课堂识字教学方法的实践效果 七、提高小学语文情境化课堂识字教学能力的主要途径 八、推广小学语文情境化课堂识字教学方式的制约因素 第四节 调查的结论 一、学校教改实施情况不理想 二、学校对小学语文情境化课堂识字教学的推广力度不够 三、教师对教改认知度有限 四、教师对小学语文情境化课堂识字教学方法的理解和应用不够 五、小学语文情境化课堂识字教学效果未得到教师的普遍认可 第五节 小结 第五章 案例研究 第一节 故事游戏识字教学案例 第二节 形象识字教学案例 第三节 讨论与小结 第六章 对情境化课堂识字教学实施的建议 第一节 创设情境进行导入 第二节 情境互动加深印象 第三节 肯定鼓励激发兴趣 第七章 结论与思考 第一节 研究的结论 第二节 对研究的反思 第三节 结束语 _ A 小学语文情境化课堂识字教学情况的调查问卷 B 小学语文情境化课堂识字教学情况访谈提纲学校领导访谈提纲 C 小学语文情境化课堂识字教学情况访谈提纲教师访谈提纲 D 小学语文情境化课堂识字教学情况访谈提纲小学生访谈提纲 攻读学位期间论文和研究成果 中文摘要 一、 引言 （一） 研究背景与研究意义 （二） 国内外研究现状 （三） 研究思路与方法 （四） 基本概念界定和理论基础 二、 新城区小学语文情境教学运用现状概况 （一） 新城区小学语文情境教学运用现状调查的基本情况 （二） 新城区小学语文情境教学运用现状调查结果 （三） 小学语文情境教学在各语文教学领域运用的特点 三、 新城区小学语文情境教学运用中存在的问题 （一） 情境教学的运用缺乏理论指引 （二） 教学情境的选择不合理 （三） 教学情境创设形式单一 （四） 情境设计重形式而缺乏目标导向 四、 新城区小学语文情境教学运用中问题的原因分析 （一） 新城区小学语文教师缺乏相关理论学习 （二） 教师对课文内容的把握不到位 （三） 对学生知识经验的把握不到位 （四） 教师个人素质和能力的限制 五、 优化新城区小学语文情境教学运用的对策 （一） 增强小学语文情境教学的理论认识 （二） 以学生为中心，创设具体的情境 （三） 仔细研读文本，正确选择情境教学的呈现方式 （四） 构建多维度的情境课堂 六、 研究中的不足与体会 _ 中文摘要 绪论 一、 研究缘起 二、 基本概念 三、 文献综述 四、 研究方法 第一章 情境教学设计最优化研究的可行性分析 第一节 “情境教学思想”与“教学过程最优化理论”结合的可能性 一、 情境教学思想与教学最优化理论目的的一致性 二、 情境教学思想与教学最优化理论理论原则的同一性 三、 情境教学思想与教学最优化理论的互补性 第二节 “情境教学思想”与“教学过程最优化理论”结合的必要性 一、 教学过程最优化理论的要求对情境教学的参考价值 二、 “个人实际的学习可能性”概念对情境教学的参考价值 三、 情境教学思想与教学过程最优化理论结合的意义情境教学的最优化 本章小结 第二章 小学语文情境教学设计最优化的一般原理 第一节 小学语文情境教学设计最优化的理论基础 一、 理论基础之一：教学过程最优化理论 二、 理论基础之二：情境教学思想 第二节 小学语文情境教学设计最优化的一般原则 一、 原则之一：整体性原则 二、 原则之二：最优化原则 三、 原则之三：情感性原则 四、 原则之四：形象性原则 五、 原则之五：启发性原则 六、 原则之六：教育性原则 第三节 小学语文情境教学设计最优化与学生群体 一、 关于学困生 二、 关于学优生 本章小结 第三章 小学语文情境教学设计最优化的实施 第一节 进行情境教学最优化设计的构想 一、 教学目标确定 二、 运用情境设计 三、 在创设和选择情境时需要注意的问题 第二节 语文教学中情境教学设计的最优化 一、 情