九年义务教育w物理新课标解读.ppt

1,九年义务教育w物理新课标解读,武昌区教研培训中心胡国新,2,物理课程标准的主要特点1突破学科本位的思想，注重学生的发展2.贴近学生的生活3注重科学探究，提倡学习方式多样化4注意学科渗透，关心科技发展5改革评价体系,3,1突破学科本位的思想，注重学生的发展,（1）什么是“学科本位”我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。标准考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，标准并不强调。这样做的原因在于标准是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。,4,5,6,7,8,（2）怎样做到“突破学科本位”标准非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求，例如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识标准的这些要求，在我们进行物理教学时，要时刻记在心上。,9,2从生活走向物理，从物理走向社会（贴近学生的生活）,例：用脉搏、步长测时间和距离学读汽车速度表用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜了解微波炉的基本原理了解数字信号和模拟信号的基本区别用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机,10,不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性例：标准不规定教学和教材的先后顺序，例如能量的概念可以贯穿始终，通过能的转移和转化认识功了解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”）对螺线管的磁场没有终结性要求知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比（不是“焦耳定律”）“电压”要求不高,11,3注重科学探究，提倡学习方式多样化,标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，标准十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。学生的实验室活动的结论是已知的，这与科学家的实验室活动不同。,12,标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。过去的物理课程更偏重于从物理学科本身出发，选择那些“基础的”、“难易适度学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。,13,4注意学科渗透，关心科技发展,注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。标准在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如“有评估某些物质（如塑料、化肥、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”、“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”。标准注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。,14,15,5改进评价体系,标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。标准倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。,16,6.课程标准与教学大纲的比较（一）,17,比较（二）,18,以标准作为指导教学和检查教学的标准教学资源有很多种，教科书只是其中的一种，今后教科书也会多样化。教师应该适应这样的形势。一方面，教学活动的安排应该按照标准的要求来进行，不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解标准的精神。同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。,19,不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。例如，在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”（80页），前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。本书有意在电冰箱的技术参数中