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小学教师专业发展论文摘要范文小学教师专业发展论文摘要写 小学教师作为基础教育的主要力量之一,其专业发展需求不仅是促进自身自觉发展的前提,而且使学校根据教师的需求关注教师成长并有针对性得培训.对专业发展需求的研究,也促进职前培养机构把小学教师培养策略的制定着眼于教师专业发展需求.目前,社会对小学教师的需求量较多,建立一个高素质的教师专业发展群体,就需要小学教师拥有自主专业发展的需求,还需要社会、行政部门、学校等各方力量的支持并提供条件满足教师的需求.但是,小学教师专业发展职业的自我评价、教学专业素养、教学研究和反思、职后专业发展培训、外部支持等方面存在一些问题,这在一定程度上不利于小学教师专业发展需求的实现以及专业的不断成长. 根据 _刚颁布的小学教师专业标准(试行),小学教师专业发展问题成为理论研究的热点.在总体的专业发展要求中,不同地区、不同年级、不同职称、不同教龄等的小学教师对专业发展的知识、能力、外部支持等方面也有自己独特的需求和看法,有针对性地促进小学教师的专业发展,将会收到更大的效果.本研究从专业发展需求的角度研究小学教师专业发展需求的现状和与之相对应的策略.解决小学教师专业发展需求中的问题,提升教师专业发展的自我意识,采取有有效措施满足教师需求,是具有理论和实际价值的重要研究课题. 本研究的目的在于运用教师专业发展的理论,通过调查小学教师专业发展需求的状况,分析产生的问题,并指出问题存在的原因,有针对性地提出教师内部动机为主的自我完善、学校满足在职小学教师专业发展需求以及政策方面的支持的策略,还借鉴国外有关专业发展的实践,旨在促进小学教师专业持续发展. 研究着眼于小学教师专业发展需求的实际状况,采取了文献搜索、问卷调查、访谈等主要研究方法,先总体分析小学教师对专业素养的需求和自我看法,再研究职前专业发展需求和在职专业发展需求,重点分析小学在职教师专业发展需求,从教学专业素养需求、教学研究和反思需求、职后专业发展培训需求、外部支持需求四个方面,使研究建立在数掘详细分析上,做到真实客观地表现小学教师专业发展需求的状况,得出有效解决现实问题的策略. 阻碍小学教师专业发展的因素更多是内在的,包括教师个体没有形成学习的习惯,教师群体没有形成学习型文化,教师凭着经验和惯例教学,缺乏对经验和惯例的深层反思,教师凭着直觉做教学科研,缺乏理论和研究方法的指导,年轻的老教师,发展动力不足.阻碍小学教师专业发展的外在因素包括教师工作负担重、工作琐碎,校长的科层制领导风格等.建议学校和政府从激励教师内在因素的角度出发来制定政策,鼓励教师发展. 建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键.新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点.教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程.小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义. xx年开始实施的新课程改革为小学美术教师专业发展带来了机遇与挑战,义务教育美术课程标准（xx年版）的发布与实施,是我国美术教育改革的一个新的里程碑.新课程标准理念与新教材强调学生的全面发展,关注学生的综合素质提高,以促进学生终身发展为原则,通过组织学生开展合作、探究式学习构建以学生为主体的、具有人文情境的美术课堂.做为课程改革的主体,美术教师的专业发展势在必行. 随着课程改革的深化与推进,美术教师专业发展的迫切性与实际发展水平参差不齐的矛盾日益突出,同时以中考为指挥棒的小学美术教学实际,导致课程改革理论或理念的内化及施行缺乏必要的实践基础.如何立足小学美术教学实际,探索建立与美术新课程相适应的促进教师专业发展的策略显得尤为重要.当前小学美术教师专业发展现状如何?小学美术教师对于课程改革的适应性如何?存在哪些问题与不足?又该从哪些角度加以改进?这些问题的解答,无疑具有重要的理论意义及现实意义. 为对以上问题进行研究探索,研究者以内蒙古T市小学美术教师专业发展现状的问卷调查为研究基础,充分结合文献综合梳理及对美术教研员、学校领导和小学美术教师的访谈,抽丝剥茧寻找课程改革背景下小学美术教师专业发展现状以及制约其专业发展的因素.同时,在此研究基础之上,研究者结合文献分析与理论探讨,尝试归纳提出促进小学美术教师专业发展的策略. 本文共分七部分： 第一部分为绪论部分,介绍本研究的研究背景、研究问题及研究目的和意义, 第二部分为相关文献综述,对新课程改革、教师专业发展及美术教师专业发展国内外相关文献进行梳理探讨, 第三部分为研究设计,介绍研究整体设计思路、方法及基本概况, 第四部分为基于课程改革的美术教师专业素质结构的分析,对小学美术教师专业发展所必需的专业素质结构进行剖析, 第五部分为本研究主体部分,即以内蒙古T市为例对当地小学美术教师专业发展状况进行调查研究,并对调查结果进行分析探讨,努力挖掘调查结果的深层次原因.调查采取问卷调查与访谈相结合的方式,其中问卷调查部分主要从小学美术教师专业素质结构发展现状、小学美术教师对新课程适应性的现状以及小学美术教师专业发展现状三个方面进行调查,而访谈部分则通过美术教研员、学校行政领导以及一线美术教师三个角度对调查内容进行完善补充, 第六部分为研究者针对第五部分发现的问题提出解决途径,即促进中小学美术教师专业发展策略.策略从加快美术教师职前教育课程结构改革、构建层次丰富的美术教师培训机制、加强小学美术教师自主发展意识、增强教学反思、健全政策法规、构建美术教师专业标准等几个方面加以阐述, 第七部分为全文结论与建议,对整个课题研究进行归纳与总结. 随着教育改革的深入,农村地区基础英语教育发展的情况受到广泛关注,农村小学英语教师的专业发展水平直接关系着农村小学的英语教学质量.国家需要一支具备高品质硬技术的农村教育队伍,而目前的农村教师的专业水平却远远不能满足教育发展的需要.因此,我们需要深入了解对农村小学英语教师的专业发展情况,并寻找合适的方法促进教师的专业发展,以提高整个教学水平.笔者通过查阅资料发现：国内学者对农村地区教师的专业发展的理论研究大多集中在初高中阶段,或只是将理想中的教师应有的专业发展水平作为一种学习发展的目标来要求其他教师,但是农村地区的小学英语教师的教育观念落后,对新课程改革的贯彻落实不到位,教学方法枯燥,并且教学后不能及时反思以促进自身专业发展等问题普遍存在,严重制约了农村小学英语教师的专业发展.因此加强对农村小学英语教师专业发展的研究有助于各级 _门正确把握农村小学英语教师专业发展现状,积极采取措施,提高农村小学英语教师的专业水平,从而解决英语新课程实施中的困难,提高农村小学学校英语课程实施的有效性和英语教学的质量. 本研究是在阅读了国内外相关的研究文献,学习了教师的专业发展定义及阶段、教师专业的结构、教师专业发展的模式、途径、政策和管理、外语教师专业化发展等相关知识之后,对潍坊市寒亭区47所小学共68名英语教师专业发展现状的调查,主要通过向在校农村小学英语教师发放问卷的形式,就教师们的基本构成、教学情况、教师的专业水平、教师的职前职后培训情况等进行了调查.我的调查是在建构主义学习理论、教育社会学理论、反思性教学理论三大主要理论基础的指导下展开的.具体的调查包括：基本构成中教师们的性别、年龄、教龄、学历、职称、学科结构等方面,教学情况中课时量、班额、其他工作量、工作满意度等四个指标维度,教师的专业水平方面包括教师的英语发音和语音语调、词汇量、语法知识、对语言的了解情况、利用灵活的教学手段等,教师的职前职后培训包括培训时间、培训方式、培训对教师专业发展的帮助情况等.对寒亭区农村小学英语教师教学状况和专业发展状况进行调查.调查结果显示：在农村小学英语教师的专业发展中存在许多问题,包括教学方面、农村小学英语教师队伍建设方面、教师对自身专业发展的认识方面、教师在职培训方面、教师发展的保障机制方面.农村小学英语教师对自身专业发展的认识不足,缺乏有效的发展途径,是制约小学英语教师专业发展的重要瓶颈.为了更好地解决这些问题,促进教师的专业发展,笔者提出如下建议：首先,对农村小学英语教师专业发展的认识要提高；其次构建农村小学英语教师专业发展的一般模式；最后,完善农村小学英语教师专业发展的保障体系.笔者期望通过本次调查的结果能够为提高该地区农村小学英语教师的专业发展提供具体的参考,为推动我国农村小学英语教育发展提供一定的借鉴. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)将师资队伍建设列为我国教育发展的保障措施之一,这一保障措施要求建设高素质的教师队伍、加强师德建设、提高教师业务水平、提高教师地位和待遇、健全教师管理制度.农村教师队伍是我国教师队伍的重要组成部分,其专业发展水平关系到我国师资队伍整体发展,促进农村地区教师专业化是我国师资队伍建设的重点与难点.在我国城乡一体化建设进程中,农村基础教育领域的发展至关重要.农村小学教师作为农村基础教育的重要组成部分,其专业发展水平的高低与农村学校教育质量息息相关,因此重视农村小学教师专业发展,促进农村小学教师专业发展对于农村基础教育质量提升,缩小城乡教育质量差距具有重大的意义.以教师专业标准的积极完善和落实促进教师队伍不断发展是英国、美国、日本等基础教育质量领先国家的优秀经验,因此我国幼儿园、小学与中学教师专业标准的颁布具有里程碑式的意义.结合我国小学教师专业标准(试行)对于小学教师专业发展的各项具体规定,本研究以专业标准为尺度,选取位于我国西部的云南省A县17所农村小学作为个案,以缩短该农村小学教师队伍专业发展水平与专业标准之间的差距为目标,探索该县农村教师专业发展环境及教师自身在专业发展中的问题,结合问题进行专业发展策略的探究.结合我国于xx年颁布的小学教师专业标准(试行)对小学教师在师德与专业理念、专业知识、专业能力三个领域中的各项要求,本研究采用问卷法、访谈法、比较法、文献法等多种研究方法,经过取样,对A县的200名农村小学教师进行了专业发展水平、专业发展环境、专业发展中的困境与需求等方面的考察,经过数据统计分析和访谈结果的,发现其教师专业发展水平不高,教师队伍结构不合理,专业发展环境较差,教师专业发展意识淡薄等.同时,对不同教龄组的教师专业发展情况进行比较发现,不同教龄组的教师面临的专业发展问题不同,教龄长短也并不与其专业发展水平高低成正比.针对这一现状,本研究从教师、学校、县级教育行政单位、国家和社会四个主要层面入手,建议提升教师专业学习的自觉性与积极性,树立终身学习的职业理想；以学校为基本单位,打造学习共同体,关注教师专业发展的全面性,提升校本培训质量；提升当地教育行政部门对于农村教师专业发展的重视程度,探索县级教师专业发展之路；国家与社会积极支持,促进农村地区教师流动与补充,优化农村地区师资队伍结构,完善农村教师培训,建立一体化农村教师教育体系.希望该研究对于A县及其它具有类似教师专业发展困境的农村地区有一定的参考价值. 近年来,越来越多的研究指出,教师教学的有效性与教师的专业知识水平密切相关,而教师的专业知识只有一部分职前的师范院校教育,教师在职培训是教师获取专业知识的重要途径之一.尽管国内外有不少学者针对教师的有效培训做了大量的令人信服的研究工作,但是针对某一特定的教师群体(如本研究所涉及的小学数学教师)的专业知识培训研究并不多见,本文主要研究培训模式对小学数学教师专业知识发展的影响,以及探索让培训更有效的途径.本研究由四部分组成,第一部分主要介绍了研究背景和其它研究者的相关工作及本研究的理论基础、研究方法等；第二部分对河南省小学数学教师的专业知识进行抽样调查,对群体的平均水平得出一个整体印象,第三部分主要结合作者的教师培训实践,以教师发展阶段理论、认知学徒制理论、建构主义理论等为理论依据,应用设计研究的研究范式,采用个案研究与调查研究相结合的方式,以实践者的身份,从实际培训的组织者和参与者的角度分析了当前我国最常见的集中面授研修培训模式、网络远程培训模式和教师学习共同体三种教师在职培训模式,主要研究了职后培训对小学数学教师的专业知识和教学行为的影响,并比较了三种培训模式对小学数学教师专业知识的影响.本研究在第四部分,得出了如下结论：(1) _中西部农村小学数学教师的专业知识水平现状 _；(2)集中面授培训模式在提升教师“科学的数学知识”方面,效果显著；“名师工作室”培训模式对提升教师的数学教育知识,是非常有效的；网络远程培训能很好解决“工学矛盾”,拓宽培训者知识的广度；(3)单纯从小学数学教师专业知识角度考虑,不同的教师培训模式对发展不同内涵的专业知识各有优劣,很难互相取代,所以理想的教师培训应该是将三者有效结合,采用混合培训的教师模式为宜.在本研究的最后,对当前的教师在职培训,提出了一些建议和进一步的研究方向.设计了一个改进的双引领人制的“名师工作室”培训模式,即高校政府小学U-G-S (University- _-School).在设计教师在职培训的过程中,教师教育工作者常常会发现自己往往处于诸多矛盾之中,如理论与实践、理想与现实、内容与形式、传统与现代等,因此教师教育者更多地是寻求一种平衡,而不是仅仅从教师发展的角度考量.总之,教师培训是个庞大的系统工程,要把本研究的研究结果应用于当前的小学数学教师培训,尚需进一步研究. 最近二、三十年间,世界上许多国家特别是英语国家进行了大量有关立足于学校本位促进教师专业发展的研究.但在中国的一所学校,当教师任职学校作为实现教师专业发展的基地时,教师专业发展是如何推进的对此我们知之甚少.本项研究尝试通过一个个案,考察在中国教育背景下,一所小学是如何通过学校管理改革来促进教师专业发展的、其结果如何. 对教师的专业发展需求进行深入研究是提高教师培训的针对性、有效性,促进教师专业发展的基本前提问题.换言之,教师专业发展政策制度的研制,教师在职培训方案、计划的制定,应当建立在全面了解教师专业发展需求的基础上,以满足教师专业发展的合理性需求、促进教师专业发展为旨归.我国在小学阶段开设英语课程的时间较短,小学英语教师的素质参差不齐,为此我们投入了大量人力物力致力于提高小学英语教师的专业发展水平,进而提高小学英语的教学质量.事实证明,在此方面,我们取得了一些成效,小学英语教师的专业发展水平逐渐提高,但也存在一些问题和不足,其中的主要原因之一是我们对小学英语教师专业发展的需求研究、分析不够深入,有时只是想当然地对小学英语教师提出这样或那样的要求.基于上述原因,我们选择了“小学英语教师的专业发展需求”这一问题进行了研究,试图全面了解和深入分析当下小学英语教师专业发展需求的实然状态,为全面提高小学英语教师的素质和深入推进小学英语课程改革贡献微薄力量. 本研究首先采用文献法,对国内外教师专业发展需求方面的研究成果进行了梳理分析.在全面盘点此方面研究成果的基础上,作者深入剖析了该研究领域存在的问题和不足,并指出了其未来研究的应然趋向.然后,采用访谈法、问卷法和叙事研究法,选择江苏省常州市的小学英语教师为研究对象,对小学英语教师的专业发展需求进行了实证研究.研究发现：小学英语教师对专业发展的理解缺少自我意识的觉醒和对自我需求的关注,但反思意识已成为其专业发展中的关键事件,对专业知识的需求集中指向语音、词汇、教学法知识和跨文化知识,而对小学生身心发展知识的需求略显充足,对教学能力、与人沟通的能力、反思和研究能力的需求迫切,对专业理念的需求处于合理范畴中,体现为正确的择业观和积极的职业观.总之,当前小学英语教师的自主发展意识较强,专业发展的自主性逐渐归位,其专业发展需求呈现出与学生的发展需求密切关联、对专业能力的需求较强烈、专业发展需求合理性待深入考量等特点,因此要从提供适切的教师培训内容、制定教师个人发展规划、增强反思意识开展行动研究等方面着手,满足小学英语教师专业发展需求,促进小学英语教师的专业发展. 本文主要包括以下四个部分： 第一部分引言：主要陈述了问题的缘起与研究价值,对已有相关研究成果进行了梳理分析.同时,对本课题的研究思路和研究方法进行了介绍. 第二部分研究设计与实施：主要言明了研究工