哲学案例教学论文关于哲学案例教学中的“为”“不为”论文范文参考资料

哲学案例教学论文关于哲学案例教学中的“为”“不为”论文范文参考资料 案例教学是教学中最常用、最基本的策略之一，哲学教学也不例外。通过对众多具体哲学案例的分析与综合，从中可抽象出一般的哲学原理；对于抽象的哲学原理也可以通过哲学案例进行形象 化的表述，从而有利于学生对原理的理解；并且，生动有趣的案例可以转变哲学教学中纯理论的枯燥乏味，增强了学生对思想政治课 的向心力。那么，如何才能走出哲学教学中举例的误区，选择合适的案例增强哲学教学的吸引力、提高哲学教学的实效呢我认为，在选择与应用案例时应做到“有所为”与“有所不为”。 辩证唯物主义认为，意识活动具有自觉选择性，教师在选择案例时要充分发挥这一作用。选择案例的标准不能人为设定，应由教学内容决定，应为完成教学目标服务。因此，教师在选择与应用案例时，应明确所选案例是为了说明什么理由为什么选用这个案例而不是其他只有如此，才能做到有的放矢。但有的教师在课前不进行选择，上课时天马行空、信口开河，想到什么就讲什么，可能当时的课堂气氛较好，但却与教学内容无关，只能是哗众取宠，失去案例运用的目的性。 例如，在讲“意识的作用”这一知识点时，可以应用想成功就要打碎心中的“玻璃”这一案例，讲述研究人员将一个很大的鱼缸用一块玻璃隔成了两半，首先在鱼缸的一半放进了一条大鱼，连续几天没有给大鱼喂食，之后，在另一半鱼缸里放进了很多条小鱼，当大鱼看到了小鱼后，就径直地朝着小鱼游去，但它没有想到中间有一层玻璃隔着，所以被玻璃顶了回来。第二次，它使出了浑身的力气，朝小鱼冲去，但结果还是一样，这次使得它鼻青眼肿，疼痛难忍，于是它放弃了眼前的美食，不再徒劳了。第二天，科学家将鱼缸中间的玻璃抽掉了，小鱼们悠闲地游到了大鱼的面前，而此时的大鱼再也没有吃掉小鱼的*了，眼睁睁地看着小鱼在自己面前游来游去并进一步指出有些人心灵中也有无形的“玻璃”，他们不敢大胆地表明自己的观念，或者在挫折面前也采取“一朝被蛇 哲学原理是既成的、“陈旧的”，但它是用来解决新理由的。常讲常新是哲学课的特点之一。理论联系实际是哲学课教学的基本原则，这就要求运用的事例要有时效性、新鲜性，应以当前发生的具有代表性的事例为主。这样既照顾到热点理由，激发学生兴趣，又能培养学生分析现实理由的能力。教师要有感知新事物、新变化的敏锐性。世界处于变化之中，新概念、新事物、新理由层出不穷。如，最近频频报道的各国大选、黄岩岛理由、钓鱼岛理由、太平洋军演对于这些让人眼花缭乱的事件，作为一名中学哲学教师，应该及时跟踪，认真研究，必要时应积极主动地引入哲学课堂，结合学生的认知水平加以剖析、评判，还学生一个“明明白白”。当然，也可让学生提供一些新的事例，引导学生用马克思主义哲学的立场、观点、策略进行分析。只有这样，才能把教学内容与现实生活联系起来，才能真正诠释“生活与哲学”的原义，使生活哲学化，哲学生活化，满足学生的求知欲，激发其探索创新的精神，增强教学的吸引力。切忌“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，使哲学知识僵化、落后、陈旧。 例如，在讲“用对立统一的观点看理由”时，可以紧紧抓住美国在太平洋举行的一系列军演，并进一步指出中美两国国家利益既 有斗争性，又有同一性，在安全理由、环境理由、发展理由等方面需要两国合作，揭示了两国关系的本质，取得了较好的效果，而且学生能够积极参与。这样，在师生的共同分析中，使学生深刻地理解了矛盾的两个基本属性。 当然，讲解某一原理还没有更合适的新鲜事例时，老例子还要用，切不可一味追求“新鲜”而丢掉了“科学性”这个根本的东西。 在事例运用中，陈述是基础。没有必要的陈述，学生不明事理，无法跟上教师的分析思路。但陈述不是关键，关键在于对事例的分析。如果在陈述上着力太多，其结果要么会减少分析时间，使事例的内涵得不到充分挖掘；要么耽误课堂教学时间，影响教学内容的完成。因此，事例一定要做到简洁精练，更何况简洁明白本身就是语言科学性的反映和要求。如，在“主、次矛盾关系”的教学中，老师可以在学生自己阅读深思课本第72页的关于“辽沈战役”的探究材料和理由之后简述中菲黄岩岛争端、中日钓鱼岛争端以及中美 矛盾，让学生判断其中的主要矛盾是什么，如何解决这些矛盾，在该案例教学中，由于学生对于这三种矛盾已有所了解，因此没有必要过多地讲述，几句话带过，重点放在分析其实质上，达到了预期的效果。如果连篇累牍地大谈黄岩岛理由和钓鱼岛理由等，不仅时间上不允许，而且会使课堂重心偏移，课堂效率低下，教学目的难以实现。“基于生活”是新课改的理念之一，教师要及时发现和补充生活中鲜活的材料，将课本内外的事例有机地结合起来。在普通高中课程标准实验教科书生活与哲学教材中，编写人员选用了大量的典型事例，教师应适当加以运用。但是，由于地区差异，学生知识基础不一，有些事例可能与当地实际不一致；同时，随着社会发展的日新月异，有些事例变得与形势不适应，因此，要有相应的书外事例进行补充。 例如，在“坚持整体与部分的统一”的教学中，除了选用课本第57至58页的案例外，还可以选用美国“挑战者”号航天飞机失事的例子。只是因为一个很不起眼的密封圈就引起了航天史上的空前灾难，7名宇航员遇难，几十亿资金化为乌有。在讲联系的客观性和普遍性时，可以结合美国的金融海啸、欧洲的债务危机、日本311 _及其引发的海啸、核污染等加以分析。通过补充的事例，使学生对知识的理解与掌握提高到了更深层次。 幽默是教师不可缺少的教学艺术，特别是对于理论性较强的 哲学教学。运用好幽默有趣的事例，不仅有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且对于学生能力的发展、个性优化等方面，都起到了不可低估的作用。因此，在哲学教学中，教师应注意选取那些幽默有趣的事例。 例如，在“量变与质变”的教学中，可以让学生做这样一道选择题：（1）今天一次性给你100万元；（2）今天给你1元，连续30天每天都给你前一天2倍的钱。然后说明选择（1）的，只能得到100万元。而如果选择（2），却能在第30天得到5亿多元！当把这个结果说出来时，学生肯定不敢相信：第一天仅有1元，每天也只是比前一天增加一倍，怎么到了第30天就积蓄到5亿多元呢一些固执者甚至运用中学所学的数学知识来进行验证，结果果然如此。老师要进一步分析这道选择题带给我们人生的启迪是深刻的：要重视量的积累，不要企望一夜暴富，因为一夜暴富的财富总是有限的。今天成功的起点再低，哪怕低到仅有“1元钱”，但只要你今天比昨天努力一点，明天比今天努力一点，每天努力一点，每天进步一点，就能创造一个意想不到的奇迹。人生成功的过程，是一个连续不断努力的过