★农村小学教师论文摘要范文农村小学教师论文摘要写

农村小学教师论文摘要范文农村小学教师论文摘要写 教师职业认同是指教师对其职业及内化的职业角色积极的认知、体验和行为倾向的综合体.教师职业认同的研究可以在了解教师职业发展以及教师的职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向的基本情况的基础上,为国家和相关行政部门制定相关的教师政策提供参考,并为学校制定与教师相关的规章制度提供依据.对农村小学教师职业认同的研究,不仅可以实现以上的目的,还为制定适宜农村教师的职业生涯规划,做好职业生涯管理提供启示,引导学校更好的了解教师的职业需求,为教师提供更好的职业发展平台,同时,也指引教师更好地了解自己.本研究的另一个重要目的是倡导全社会整体行动为教师职业生涯的发展提供更健康、理性的环境.本研究的重心在于了解农村小学教师的职业认同现状.研究以问卷调查法为主,辅之以访谈调查法,以随机抽样的方式,选取湖南省常德地区4个县市19所农村小学的300多名教师进行调查.调查结果如下：(1)从总体上看,农村小学教师对职业有较高的认同,但对角色价值观的认同不高.(2)农村小学教师职业认同存在非常显著的性别差异,女教师对其职业的认同程度高于男教师.(3)不同年龄段的农村小学教师职业认同存在非常显著性差异.(4)不同教龄段的农村小学教师职业认同存在显著性差异.(5)不同岗位的农村小学教师的职业认同存在非常显著性差异.(6)农村小学教师的职业认同在学历、职称、月收入水平、学校所在地等背景因素方面不存在显著性差异. 本研究在上述结果的基础上对农村小学教师职业认同的总体特征以及农村小学教师在性别、年龄、教龄和岗位性质方面存在的职业认同差异进行了原因上的分析,并就如何提高农村小学教师的职业认同提出了若干具有针对性和建设性的建议. 近年来,为了提高农村教育的整体质量、促进教育公平,我国进行一系列围绕提高农村教师专业素养的改革.但要使这些改革取得成效,离不开教师自我效能感的提升.教师自我效能感作为教师对其教学能力的知觉与信念,它不仅与教师参与教学改革的意愿显著相关,而且与教师的教学行为、学生的学习意愿与态度等密切相关.此外,教师自我效能感亦是教师职业幸福感的重要源泉.本文利用自编的农村小学教师自我效能感调查问卷,对TS市农村小学教师的自我效能感进行研究.首先,考察了TS市农村小学教师自我效能感的差异,并对差异进行了分析；其次,探究了TS市农村小学教师自我效能感与学校环境因素及社会环境因素的相关性,并建立了农村小学教师自我效能感的回归模型.再次,从政府、校长、家长、学生及教师自身层面,探索了优化农村小学教师自我效能感生成与发展的环境,使农村小学教师在高自我效能感下促进学生及自身的持续发展. 通过对TS市266名农村小学教师自我效能感的调查研究,并基于SPSS11.0软件对数据的统计与分析,本研究发现： (1)TS市农村小学教师的自我效能感在整体水平上处于中等偏上,但在教育认知维度中其自我效能感水平偏低. (2)TS市农村小学教师自我效能感在性别、学历、教龄、职称和职业态度变量上均存在不同程度的差异.在学历变量上,被调查教师的自我效能感均是随着学历的提升而加强；在教龄变量上,被调查教师在交流互动维度中的自我效能感随着教龄的增加呈现“倒U”形状. (3)职业态度对TS市农村小学教师的自我效能感有显著的预测作用. (4)TS市农村小学教师自我效能感与学校环境因素和社会环境因素均有明显的相关性,并且学校环境因素与TS市农村小学教师自我效能的相关性较高. 教师工作满意度是关于教师教育管理的重要研究内容,探讨教师工作满意度问题有助于我们深入了解教师的职业态度、执教热情和工作积极性等直接影响教育教学质量的心理倾向,同时教师工作满意状况也是影响教师职业成熟度和教师心理健康的重要因素. 基础教育新课程将教师专业成长推向一个新的高点,越来越多的教师开始注意到了它的重要性和急迫性.对于农村小学教师的专业成长而言,新课程带来的不仅仅是机遇,更是个挑战.在有助于他们提升教学水平,实现自身的教育理想的同时,由于教学环境较差,变革起点较慢,农村小学教师要面对的问题远比他们想象的要多,有时甚至会超过他们的承受能力.面对飞速发展的基础教育,他们应该以怎样的方式实现自身的专业成长带着这一问题,笔者采用了质性研究中的叙事研究方法,对三位不同时期的农村小学教师的专业成长进行了深度的个案访谈和分析.通过研究对象的故事还原教育事件,通过对他们的教育经历、教育情怀、教师专业精神的深入了解,形成农村小学教师专业成长的客观认识,并在此基础上分析农村小学教师专业成长存在的问题,影响他们专业成长的因素,总结出了一些农村小学教师专业成长的方法和途径,以期帮助和促进农村小学教师的专业成长.农村小学教师的专业成长不仅需要外部环境的刺激,还需要教师内在成长的意识的激励,教师专业成长是一个不断变化过程,不应受到时间和条件的阻碍. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)将师资队伍建设列为我国教育发展的保障措施之一,这一保障措施要求建设高素质的教师队伍、加强师德建设、提高教师业务水平、提高教师地位和待遇、健全教师管理制度.农村教师队伍是我国教师队伍的重要组成部分,其专业发展水平关系到我国师资队伍整体发展,促进农村地区教师专业化是我国师资队伍建设的重点与难点.在我国城乡一体化建设进程中,农村基础教育领域的发展至关重要.农村小学教师作为农村基础教育的重要组成部分,其专业发展水平的高低与农村学校教育质量息息相关,因此重视农村小学教师专业发展,促进农村小学教师专业发展对于农村基础教育质量提升,缩小城乡教育质量差距具有重大的意义.以教师专业标准的积极完善和落实促进教师队伍不断发展是英国、美国、日本等基础教育质量领先国家的优秀经验,因此我国幼儿园、小学与中学教师专业标准的颁布具有里程碑式的意义.结合我国小学教师专业标准(试行)对于小学教师专业发展的各项具体规定,本研究以专业标准为尺度,选取位于我国西部的云南省A县17所农村小学作为个案,以缩短该农村小学教师队伍专业发展水平与专业标准之间的差距为目标,探索该县农村教师专业发展环境及教师自身在专业发展中的问题,结合问题进行专业发展策略的探究.结合我国于xx年颁布的小学教师专业标准(试行)对小学教师在师德与专业理念、专业知识、专业能力三个领域中的各项要求,本研究采用问卷法、访谈法、比较法、文献法等多种研究方法,经过取样,对A县的200名农村小学教师进行了专业发展水平、专业发展环境、专业发展中的困境与需求等方面的考察,经过数据统计分析和访谈结果的,发现其教师专业发展水平不高,教师队伍结构不合理,专业发展环境较差,教师专业发展意识淡薄等.同时,对不同教龄组的教师专业发展情况进行比较发现,不同教龄组的教师面临的专业发展问题不同,教龄长短也并不与其专业发展水平高低成正比.针对这一现状,本研究从教师、学校、县级教育行政单位、国家和社会四个主要层面入手,建议提升教师专业学习的自觉性与积极性,树立终身学习的职业理想；以学校为基本单位,打造学习共同体,关注教师专业发展的全面性,提升校本培训质量；提升当地教育行政部门对于农村教师专业发展的重视程度,探索县级教师专业发展之路；国家与社会积极支持,促进农村地区教师流动与补充,优化农村地区师资队伍结构,完善农村教师培训,建立一体化农村教师教育体系.希望该研究对于A县及其它具有类似教师专业发展困境的农村地区有一定的参考价值. 随着终身教育体系的建立,学习化社会的形成,自主学习的研究越来越富有意义.农村小学教师是承担我国农村基础教育的中坚力量.农村小学教师自主学习不仅对于其自身的专业发展,对于学生的发展具有重要价值,而且农村小学教师的自主学习对于促进农村基础教育发展,提升农村基础教育质量有着重要的意义.因此,研究农村小学教师的自主学习一定具有重要意义. 本研究以国内外有关自主学习和教师自主学习的理论文献为基础,梳理了教师自主学习的已有研究成果和研究现状,分析了教师自主学习的条件,概括了教师自主学习的特征.为了了解目前农村小学教师自主学习的现状,本研究采用调查法、访谈法对于西安市C区的农村小学教师自主学习状况进行了调查,依据社会认知学派的自主学习理论分析了农村小学教师自主学习的现状以及存在的问题,最后探讨了提升农村小学教师自主学习的策略.本研究共分为五章,具体内容如下： 第一章,绪论.具体阐述了本研究的问题是如何提出的、研究的背景、研究的实践意义和理论意义以及使用的研究方法. 第二章首先详述了本研究的相关概念：学习、自主学习、教师学习和教师自主学习.接着对国内外对于自主学习和教师自主学习研究的文献进行了综述.第三章,教师自主学习的理论研究.阐述了社会认知学派的自主学习理论；教师进行自主学习是以生活余力为条件,并深受后喻文化的影响；教师自主学习具有自主性、有效性、创造性、相对性等特点. 第四章,主要是针对农村小学教师自主学习现状展开的调查.针对西安市C区的农村小学教师自主学习现状展开调查,发现农村小学教师自主学习中存在这些问题：在自主学习的情意方面比较淡漠；在自主学习能力方面比较薄弱；在自主学习行为方面比较欠缺；在自主学习条件方面比较落后. 第五章在分析调查结果的基础上,有的放矢的提出了促进农村小学教师自主学习的四条建议.针对农村小学教师自主学习中所存在的问题,提出促进完善其自主学习的策略：增强农村小学教师自主学习的情意；提升农村小学教师自主学习的能力；强化农村小学教师自主学习的行为；改善农村小学教师自主学习的条件. 在大力倡导生命教育的今天,我们不仅要关注学生的生命成长,也需要关注教师的生存与成长.中国是一个农业大国,农村教育面广量大,农村教师占我国教师总量的一半,其中的80%是农村小学教师,1他们的生存状态理应受到应有的重视和关注.关注这一主体不仅有助于提升农村小学教师的工作、生活质量,有助于提高农村教育质量,也是建设社会主义和谐新农村的需要.本研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法,初步对滨州市农村小学教师的生存现状、影响因素等问题进行系统的研究,提出了改善农村小学教师生存状态的若干对策. 本论文主要研究结论是:在现实社会中滨州市农村小学教师对社会地位的自我认定较低,他们的工资福利待遇不尽人意,他们的工作负荷较重,身心状况不良,他们的工作环境不佳,他们的专业发展不理想,他们的生命意识比较淡漠.影响这种状况的因素主要有社会层面、政府层面、主管部门层面、学校层面和教师自身五方面.据此,笔者提出如下建议:一、要改善社会大环境,形成良好的社会支持网络,二、政府要大力改善农村小学教师的地位与待遇,三、主管部门要树立人本和服务理念,四、要提高农村小学领导的素质与能力,五、农村小学教师要注重自身发展. 整篇论文查阅了大量的文献,在此基础上结合笔者的调研、访谈、观察和亲身实践撰写而成,期望在理论和实践方面能为同行提供一点参考. ,国培计划,作为落实全国教育工作会议和国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)启动的第一个重大项目,是建设高素质专业化教师队伍和提高农村教师整体素质的一项重大举措.基于重庆市农村小学教师队伍的发展现状描述以及,国培计划,实施中教师专业发展培训的需求分析,重庆市构建了以,需求导向、制度化、个性化、质量化、现代化,为特色的农村小学教师培训体系. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx2020）中对我国教育的改革发展提出了新的要求,要求既要加强国际间的交流与合作,扩大教育开放力度,又要在借鉴国际先进教育理念和教育经验的基础之上,促使我国教育走在时代的前沿.发达国家初等教育中盛行已久的包班制教学模式已经带领其初等教育走在了时代前沿；在我国,由湖南省率先试点,于xx年开设“五年制农村全科型专科层次小学教师”的培养项目,初见成效.农村全科型小学教师的培养既符合小学生身心发展的特点,更符合我国目前广大农村教育现状,是必要且可行的,是顺应教育发展的时代要求.在湖南省的成功试点之下,广西、广东、重庆等省市相继开展了培养农村全科型小学教师的项目,目前湖南、广西等地所培养的农村全科型小学教师学历为专科,广东、重庆等地则培养本科层次的农村全科型小学教师. 本文以教育原理理论、教育管理理论、教师教育理论、基础教育研究理论、教育心理学理论等相关理论为指导,采用了文献研究法、内容分析法和调查研究法等方法,致力于结合国内外的改革经验基础知识,对农村全科型本科层次小学教师培养模式提出构想,丰富基础教育的研究内容,对建设具有我国特色的农村全科型本科层次小学教师有较重要的理论价值.本论文分如下五章： 第一章,导论.本章节首先介绍了本论文选题的缘由和意义；其次将本文相关文献进行了综述,并对本论核心概念进行了界定；最后介绍了本文的研究目标和研究内容,并对应分析了所采用的研究思路和研究方法. 第二章,培养农村全科型本科层次小学教师的必要性和可行性分析.本章从农村小学教师、农村儿童、农村学校和相关政策这四个维度分析了培养农村全科型小学教师的必要性和可行性. 第三章,国内外本科层次小学教师培养模式研究.本章分析了中英美日德五国的本科层次小学教师的培养模式,包括培养机构、培养方式、课程设置等,分析了其培养模式的优缺点,并归纳出可资借鉴的经验. 第四章,我国农村全科型小学教师培养模式实践的探索.本论重点介绍了湖南省五年制专科层次全科型小学教师培养模式,同时介绍了广东省、重庆市等地农村全科型本科层次小学教师的培养模式,并对其进行了评价. 第五章,农村全科型本科层次小学教师培养模式的构想.本章主要采用理论研究的方式,经前几章的分析,从招生对象、培养学制、培养机构、培养目标与培养规格、培养方式、课程体系、就业方向和实现条件等方面初步建立了农村全科型本科层次小学教师的培养模式. 随着教育改革的深入,农村地区基础英语教育发展的情况受到广泛关注,农村小学英语教师的专业发展水平直接关系着农村小学的英语教学质量.国家需要一支具备高品质硬技术的农村教育队伍,而目前的农村教师的专业水平却远远不能满足教育发展的需要.因此,我们需要深入了解对农村小学英语教师的专业发展情况,并寻找合适的方法促进教师的专业发展,以提高整个教学水平.笔者通过查阅资料发现：国内学者对农村地区教师的专业发展的理论研究大多集中在初高中阶段,或只是将理想中的教师应有的专业发展水平作为一种学习发展的目标来要求其他教师,但是农村地区的小学英语教师的教育观念落后,对新课程改革的贯彻落实不到位,教学方法枯燥,并且教学后不能及时反思以促进自身专业发展等问题普遍存在,严重制约了农村小学英语教师的专业发展.因此加强对农村小学英语教师专业发展的研究有助于各级 _门正确把握农村小学英语教师专业发展现状,积极采取措施,提高农村小学英语教师的专业水平,从而解决英语新课程实施中的困难,提高农村小学学校英语课程实施的有效性和英语教学的质量. 本研究是在阅读了国内外相关的研究文献,学习了教师的专业发展定义及阶段、教师专业的结构、教师专业发展的模式、途径