做有思想的行动者.ppt

做有思想的行动者教师如何在研究中成长,主讲：赵其坤,什么是研究型的教师？,研究型教师是有思想的行动者，即：对所从事的职业有着执着的热爱；不断地追求工作的完美；对教育教学有着理性的思考，通过思想与行动的交互来建构自身的实践理论；善于将不断思考付诸于实践（知行合一）。,研究型教师的成长特点,追问实践，向经验学习是研究型教师行动学习的起点；不断地行为跟进是行动学习的具体表现形式；多元的、主动的探索性实践是行动学习的特质；研究型教师的成长是累积的、阶段性的、可持续的；即：角色地位逐渐演进、精神追求逐级提升、思维不断深刻、经验积累不断丰富；情感与智慧交互、思想与行动交互、个体与环境交互加速了成长。,研究型教师成长的关联要素,精神追求：成就理想的信念与执着；思维特点：用思想来指导行动（有想法、会设计、能落实、善提炼）经验积累：为个人成长奠基（多看、多想、多做、勤于记录、善于整理、回归实践）实践反思：将行动与思考联结起来；知识转化：实现和扩大知识的价值；回应环境：对环境变化的积极应对；团队合作：合作共享、差异互补。,信念与坚守成就专业理想,对成功的期许：（站稳三尺讲台、做学生喜欢的老师、让教学更有效）自主的理性诉求；对责任的坚守对专业价值的自觉认同。,研究型教师的追求与发展,关注生存与发展，对职业充满情感与寄托；在专业执着热爱中形成专业自尊；在成绩面前寻求新的跨越；以选择改变而突破常规。2.不断确立探索的目标，在突破中体验职业幸福；3.积极应对现实挑战，在坚持中完善自我；4.勇于提升个体价值，在超越中追求卓越。,研究型教师善于思考的表现,有想法：以迅速联想的思维方式敏锐地捕捉问题；以独特的视角去主动寻找问题；当一个问题初步解决时，紧紧地咬住问题。会设计：由繁到简寻找突破点；对照比较发现特殊性；系统整体形成设计思路；克服思维定势求异创新；移植借鉴利用多种资源。,研究型教师善于思考的表现,能落实：合理分解，细化实际行动步骤；注重反思，批判性地思考行动过程；不断调控、完善解决问题的方法策略。善提炼：运用整体系统思维的方式提炼主题；运用逻辑思维的方式表述经验和研究成果；运用批判性思维，对经验进行反思，寻找新问题。,在实践中提升教师的思考力,注重经营积累善于交流善于发现自己的思维特长养成随时记录的好习惯把问题看作自身发展的资源,智者之思跳出自己看自己,教学创新、从不满开始斗士之思；教育还可以怎样？志士之思；我的教学应该带给学生什么？智者之思；聪明在于发散、成功在于聚焦创者之思；跳出自己看自己，才会看到真实地自己明者之思。,建构个人实践理论的根基,经验积累：构建个人知识，孕育实践智慧，丰富人生体验；多看：多观察、多调查、多关注、多熟悉；积极实践：多想：多思考、多探究、多比较、多鉴别；多做：多行动、多借鉴、多摸索、勤记录；归类：问题库、成果库、课件库、案例库、课题库；善于整理：整合：叙事（情境性、互动性、过程性）、课例、解释；解释：用自己的教学理念和教学原理对自身经验进行理性分析和阐述。,运用：再实践、再检验、再完善、再建构、再更新；传播：人际传播、师徒带教、学习共同体；需要用心的态度修炼品格：需要坚持的精神需要多元的学习思考,回归实践：,案例1：在“学、思、行、著”中攀登的李吉林老师,李吉林，儿童教育家，江苏南通师范附小特级教师，情境教育专家。广泛涉猎专业性知识，阅读大量中外文学名著；“沿波讨源”，阅读文学理论著作；深入研究教育学、心理学；为儿童而学、为创新而学；为丰富自我的理性大脑而学,“我的大学在小学”,“我是一个思想者”：（且行且思、且思且行）,用胸膛倾听儿童的心音，发现童年的秘密；在思想中搭建旋梯、步步走向佳境；在思想中抽丝剥茧，织出绚烂“云锦”；对自己的实践经验进行“萃取”、抽象、概括、沉淀；将经验性理论、建构性理论与原理性理论融合；,“她是一台执着的掘土机”,直面原始问题，在研究中早行；扎根现实土壤，在研究中实验；兼具诗情理性，在研究中求真；驱动团队力量，在研究中发展。,著：“有收获、就写下来”,一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地重组。不断地表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。李老师30年“笔底春秋”，先后出版了近十部专著。“学、思、行、著”是李老师实验不断向前发展的经验，也造就了一位卓越的儿童教育家。,案例2：在积累与挖掘中坚守教育理想,叶永广，上海虹口区海南中学历史教师，影视教育专家，市实训基地主持人。十年磨一剑的坚持（1987-1997）电视中偶然触发的灵感（一个不经意的闪念，正是一项研究的起点）与“勤笔头”缘定终生漫长的“马拉松”之旅他的成功就是长期坚持累积并在不断产生新经验的过程中一种水到渠成的回报。,为自己套上一双行走的“魔鞋”（1997-2004）,难以割舍的影视教育研究情缘不断走向精细化的实践（做最好的自己）永远走在出发的路上在推广与辐射过程中使研究再上一个台阶一个平凡普通的教师、一个带着责任、激情与梦想永远行走在路上的行者。,研究型教师成长中的实践反思,情境对话教学日志校本研修课题研究,反思活动和内容,教育信念与知识,教育情意与行动,课堂（课程与教学观）学生（学生与学习观）自我（教师角色观）科研（创新与发展观）,师生交往课堂和谐自我调适问题解决,造就研究型教师,精神动力,专业特征,学习理论借鉴他人超越自我追求卓越,理念先进问题聚焦经验提炼思维优化教育特色成果创新,案例3：我一辈子学做老师,于漪，1929年出生，复旦大学教育系毕业，1978年被评为语文特级教师。上海市教师学学会会长。打好中文底子，增强教学底气；备课力求真懂；不断推敲，“胸中有书，目中有人”；重要的理论反复学，紧扣一点深入学，拓宽视野广泛学。,研究型教师成长中的知识转化,借助知识转化，教师知识发展更具活力；知识转化，让行动更精彩，让创造更自然，使批判更理性，让研究生根；寻找伙伴，将转化置于团队之中，分享知识，寻求专业引领，公开自我；,案例4：走向成功的教育,刘京海，闸北八中校长，语文教师，成功教育研究所所长，教育功臣。关注差生，凝聚共识；顺势而立，聚焦研究；让每一位学生都要获得成功；反思后的再实践（尝试成功，提炼优秀教师经验）传统经验与现代理念要整合；把优秀教师的经验转化为更多教师的行动。,案例5：积累、感悟、重建,单云德，特级教师，市劳动模范，园丁奖、先进班主任等。闵行新基础实验学校副校长。关注知识积累和经验积累；感悟“新基础教育”（从“蒙眬、兴奋、迷茫”到“明晰、认同、内化”）引领，着眼于方向；转换，着眼于操作；提升，着眼于发展；重建：从“人生关怀”到“生命体验”；聚焦学科资源、重塑教育价值。,教师在自主实现中发展,发现变化，寻找机会；（在变化中发现机会，在变化中抓住机会，在变化中主动创造机会）改变自己，主动适应；（参加培训，广泛阅读，利用资源，抓住关键事件）反思实践，超越自我；（勤于动笔、勤于动脑、勤于动手）有责任感和使命感，有强烈的问题意识，将挑战看成机会。,案例6：求新、求变，用智慧使工作卓有成效,黄静华，女，1947年生，上海市尚文中学特级教师，全国劳模，师德标兵。上海市德育基地主持人。从模仿学习到独立求变；敢于挑战困难，主动探寻自我特色的工作方式；以实践反思的专业自觉寻求个体经验突破；以创新实践实现自我超越；,研究型教师的团队合作,汲取他人智慧的力量资源共享的平台；问题在合作中解决知识孕育的场所；在丰富的经验中超越自我激发进取的原动力；让他人的经验走近自己在同行的观摩中利用差异资源；在实践共同体中互惠共生开发差异资源促进合作；,案例7：发展团队资源、走向学科领导,张主方，1942年出生，中学物理特级教师，卢湾区教育学院教研员，市物理名师基地主持人。利用团队资源，为成长奠基；（自主组建研究团队）依靠团队资源的互动获得成长的加速度；（在跨学科共同体中成长）在共同体中开阔视野；在共同体中分享成果；在多层参与中优化研究方式；发展团队资源、走向学科领导：探索“课、研、训一体化”的教研工作新模式；在基地带教中发展团队资源（为人平和、宁静专注、诚恳提携）,为教师的研究创造外部条件,每一位教师都能在研