心理健康教育的的理念做好班主任工作.ppt

用心理健康教育的理念做好育人工作,钟志农宅小灵通-mail:zhongzn,“心海扬帆”中小学心理辅导论坛,“心海扬帆”中小学心理辅导论坛合作期刊思想理论教育（新德育下半月行动版）全国中文核心期刊/上海市教育科学院主办中学生心理吉林省团委主办中小学心理健康教育中国民进中央主办,一、用心理健康教育的理念重构我们的学生观,观点一：中小学生的问题行为不仅有思想、品德、法制纪律观念方面的原因，而且还有更为重要的心理方面的成因。案例讨论：帮这个孩子一把吧大家来帮帮这个学生我的女儿不肯读书这个孩子的问题行为是什么原因造成的？,人的基本需要与“需要缺失”的矛盾人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。,需要层次理论图示,生理需要,安全需要,爱与归属需要,自尊需要,自我实现需要,我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。林孟平博士,尊重是教育理念，更是教育行为。教师必须检点与学生相处中一言一行，不可恣意妄为。例：琪琪的心病一个差生的来信一个遗憾哑巴与洗嘴打耳光罚抄作业黑板前的训斥划圈罚站胶带封嘴,尊重的目的是为了引导。只有“高度尊重”，才可能做到“适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。“高度尊重”要以罗杰斯的“以学生为中心”观点为基础。基本要求1、表达理解2、平等商讨3、避免争论4、禁绝体罚5、注意倾听6、给人面子7、就事论事8、口有遮拦9、引导自律10、公平处事,“高度尊重”的操作性含义1、从教师的语言、体态语言和实际行为中，表达出关注、接纳和理解；2、无条件地尊重学生的人格尊严，特别是当学生不尊重教师的时候，仍能保持冷静，不以其人之道还治其人之身；3、以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨、不“以罚代教”，不拒绝、不放弃任何一个学生；4、关注学生内心“自尊”的感受（赵大伟杀人案，现在有多少教师是关注孩子内心感受的？）5、以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上获得更好的发展；等等。,“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”、“泛品德化”倾向。青春期恋情（初中、高中不同）“适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。例：老师，我恋爱了胸中有鲜花，满目皆鲜花,总之，一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地发展。（例：琪琪的心病/他从四年级开始成了问题学生）,观点二、要相信每一个学生都是本性向善的。罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。例：与一位学生的三次近距离接触一位“自我沉沦”学生写的一文一诗,观点三：要接纳学生的差异。差异绝对的。差异来自遗传与环境。理解差异，才能从本质上做到热爱尊重。理解尊重差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。,我们的教育对学生的差异表示着某种歧视。截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面座位安排歧视。课堂提问歧视。作业批改歧视。班级活动安排歧视。处理问题歧视。分班歧视。,尤以“分班歧视”最为严重：学习障碍是发展过程中差异性表现，但往往成了“选拔淘汰”教育重要标准。各种名目的“快班慢班”、“实验班平行班”、“奥赛班普通班”，从初一、高一开始在事实上集中学习障碍学生。无情的现实不可能不严重地伤害脆弱的自尊心坠入痛苦深渊引发一系列心理问题心理障碍。,当前中小学生中存在的心理问题，其中有许多是由于我们的学校、教师、家长，甚至是我们的社会不能接纳差异、对后进层面的学生采取歧视、排斥态度造成的。,所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是绝对尊重人格；倾听心声；更多更及时理解关爱帮助。接纳差异就是善待后进。例：他真是“朽木不可雕”吗？,观点四：要用发展的眼光看待学生。学生是发展中的个体，是走向成熟的个体。他们的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。,马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。所以，要相信每一个学生愿意学好可以学好。每个学生都具有发展可能性，都蕴藏着巨大发展可能性。,但是，发展是一个过程；发展的速度、水平千差万别。因此不可用静止的眼光看待学生。静止是发展的最大束缚。在教师刻板的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！,二、用心理健康教育的理念构建新型师生关系,观点五：师生关系是教育教学工作的生命线师生关系教育与被教育管理与被管理是一组矛盾处理不当发生冲突。例：师生冲突后果：学生心理压力急剧增加影响学生人格的健全发展；教师威信下降甚至丧失殆尽。例：失态的老班可谓两败俱伤。例：他把语文当死敌师生关系4例小梁为什么逃课,导致这种明显违反教育常规的过失行为的原因，与其说是盛怒之下一个常人一时失去了理智，还不如说它是现行教育管理制度下一位教师心灵的扭曲。是激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、公布名次以及名目繁多的班级量化考核指标，引发了教师无穷的焦虑；是从早到晚的加班加点（如晨读晨练、午休讲题、课外“加餐”、晚间“小灶”）、假日补课以及堆积如山的作业、试卷，使得我们的教师的神经整日处于高度紧张之中。所以，在很多时候，教师的“职业行为越轨”和偏离常态，与其说是一个“职业道德问题”，不如说是一个“职业枯竭问题”，亦即心理问题。,教师在处理师生关系时常见的失误1、以管代教，以罚代教；2、泛道德化，忽视心理；3、主观武断，情绪冲动；4、怨天尤人，不善反思；5、老生常谈，说教成风；6、好请家长，间接惩罚；7、一味迁就，片面施“爱”；8、简单归因，不提假设；9、只求药方，不查病根。,给教师在处理学生问题时的操作建议：1、以静制动，以冷制热先做“战略停顿”；2、先作分析，延迟判断-不是反应越快越好；3、不究态度，不说气话；4、平和“询问”，切勿“审问”；5、控制第一反应，不说学生“又是你！”多问自己“为什么？”6、在生活中去观察学生，到学生中去了解学生；7、不要光从道德角度去看问题，分析问题时要提出多种假设；,8、学会反驳自己，不匆忙给学生下结论；9、学生的问题根源可能出在家庭，但引发矛盾的导火索却可能在教师，因此要分清直接原因和间接原因，尽可能减少直接的触发性事件；10、学学中医看病的方法，每次“看病”都要搭搭脉，注意信息反馈，最好的药方是适合“这一个人”的药方（其实教育比看病要复杂得多）。,观点六：育人工作的效绩之大小，说到底取决于教师与学生沟通的效能。教育者与受教育者人与人沟通关系。能否化解心理问题预防恶性事件取决于教师沟通意识技巧。（例:414事件2、我的女儿523事件）（93跳江事件）,必须引导全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。,最基本的沟通技巧用语言或非语言的信息传递尊重学生的基本态度平行面对；视线接触；开放姿势；微微前倾；保持微笑；声调语气。录像片段：长大的感觉13：00,最基本的沟通技巧用认真倾听来表达对学生的理解和同感，并获取来自学生的重要信息主动倾听；全神贯注；点头微笑轻微的声音适当回应；尽量不打断叙述；为学生提供疏泄消极情绪“出口”；切忌不耐烦不悦轻视。录像片段：赢得更多的朋友7：29,沟通技巧表达正向信息，用鼓励、称赞和接纳，为每一个学生提供积极的情绪支持常用鼓励和称赞创造温暖和信任的教室气氛。理解学生必有其生长或发展问题，接纳学生的不完美及时提供建议帮助。与家长的沟通也要突出正向信息，将“告状”改为“商讨”与“建议”，重在指导家长的教育方法。因为许多时候，只有改变家长才能改变学生。,观点七：全体教师（尤其是班主任）积极参与心理健康教育，积极尝试开设班级心理辅导活动课，积极探索在教学中融合心育理念和技巧，有利于提升自己对育人规律的感悟能力及心理健康教育的基本素养。研究心理/按照心理特征成长规律教书育人/是每一位教师本分天职。从本质上说心理健康教育是育人理念育人态度育人方式。,作为教育理念的心理健康教育，要求所有教育工作者班主任必须按照心育理念调整工作方式工作态度，努力提升自己的“心育”素养。一个爱说谎的孩子,三、用心理健康教育的理念改进育人艺术,观点八：不仅要在育人工作中注重解决学生的思想、品德、行为规范等问题，而且要注重学生个性心理品质的塑造，主动引领学生人格的健全发展例1：录像片断：自我形象设计例2：录像片段：走近父母例3：录像片段：自行车翻倒之后,观点九：不仅要关注学生问题行为的表面现象的转化，而且要关注学生问题行为背后的心理层面的调整。例1：偷看黄色书刊的严超例2：12岁女童偷窃成癖,观点十：不仅要强调法制、道德、纪律、规章制度对学生的管理与约束，而且要强调学生的自我认识、自我体验、自我控制与自我向上。例1：扣分问题（量化管理）例2：迷恋网吧、游戏机问题录像：我喜欢例3：少女怀孕问题心理辅导课思路：花开应有时1（1）2,结语,本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的