地理课堂教学论文关于地理课堂教学中师生互动的实现论文范文参考资料

地理课堂教学论文关于地理课堂教学中师生互动的实现论文范文参考资料 摘 要：以建构主义学习理论为基础，阐述如何在地理课堂教学中实现师生互动，以实现课堂教学的高效率。 关键词：建构主义；课堂教学；师生互动 建构主义学习理论主张：学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（包括教材、挂图、网站、课件等），通过作用建构的方式而获得。因此，建构主义提倡在教师指导下，通过互动的方式（包括师生互动、生生互动、人机互动等）来完成对当前所学知识的作用建构，最终促使学生形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。 互动教学模式，是通过教师引导启发、设置情境，使学生能够主动深思、积极探索、热情参与的过程，是实现学生多方面能力综合发展、推动学生素质全面提高的一种有效教学模式。 建构主义学习理论强调课堂教学以学生为中心，突出情境对作用建构的重要性、突出对地理课堂学习环境的设计，利用不同的各种信息资源来支持学生的学习。情境的创设能让学习者对所学知识产生兴趣，让学习效果更加有效。 1.营造宽松*的课堂氛围，是师生互动的前提 平等、和谐、信任的师生关系，可以创造宽松*的课堂氛围，这是激发学生学习兴趣，实现师生互动的前提。例如，每堂课前五分钟，坚持新闻发布环节，让学生自由发布有关地理的各种信息，教师给予积极的肯定和鼓励，这样可以使师生关系融洽，课堂交流互动活跃，从而有效地激发学生学习地理的兴趣。 2.用生活中的地理来引导课堂教学，让学生体验知识的价值和作用，使互动学习充满动力 地理是自然科学和人文知识的综合，将地理课堂知识与学生生活贴近，可以让学生产生丰富的情感体验，从而使学生在课堂上有话可讲。例如，水资源的学习，让学生从身边看到的现象讲起，举例说明水污染的现象和如何保护水资源住在河涌边的学生最有感受，以前清澈的河涌变成了“黑河”，到处臭气熏天。然后，让学生展开讨论如何治理和保护水资源学生有的说从源头上截污，有的说提高污水排放标准，有的说清理淤泥等倡议。诸如此类利用学生生活中身边的事例，让学生看得见，有话讲，就能够很好地活跃课堂的学习气氛，激发学生学习地理的求知欲，提高学生学习地理的积极性。 建构主义教学观要求在整个学习中，都有学习者的合作，其合作的内容涵盖学习材料的搜集和分析，假设的提出与论证、学习成果的评价等等，这些对于作用的最终建构都有非常重要的作用。 合作学习包括小组学习、全班交流的学习活动，它可以加强师生之间、生生之间多向交流合作互动，能使学生真正成为学习的主动者。 例如，在学习世界气候类型的判断时，将学生按组分为热带气候组、亚热带气候组、温带气候组和寒带气候组，每一组只负责找出自己温度带的气候类型的特点（包括气温，降水），然后，每一组派代表发言，其他成员补充。这样，全班学生都动起来了，并且无形中使组与组之间形成竞争，看哪组找得最快最准，再加上教师的及时补充，使整堂课气氛活跃，充分实现了师生互动，使教学效果甚佳。 （三）设计高效练习，积极进行教学评价，实现师生互动 学生经过自主学习，合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。课堂学习效果的检测可以通过课堂练习和学生反馈来实现。利用平台进行高效练习和反馈，可以很好地进行评价，更能实现课堂的师生互动。 例如，在进行“美国农业带”教学时，笔者就先利用相关软件制作好一个“美国农业带”课堂练习文件，再通过局域网络平台，将练习发送给每位学生，让学生通过拖放不同的农业带图标到具有不同区位因素的地图中，同时要求学生在拖放图标时简述选择的理由，从而实现对学生学习效果的评价。因为教师可以与任何一位学生进行交流，所以也就很容易发现学生在学习中存在的理由，掌握的程度，并可以及时进行纠正，还可以将好的学习策略在大屏幕上展示出来，进行集中的学习。整个评价过程，师生互动充分，可谓高效。 互动的地理课堂是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，使互动的地理课堂真正成为学生学习成长的乐园。 _： 汪巍巍.