谈智障儿童语言发展特点及应对方法

802014.09 学生发展指导Xueshengfazhanzhidao 语言能力是人们对语言文字或语 文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。 语言能力是语文能力的核心能力和基 础能力。良好的语言能力有助于学生 养成正确的说话习惯，清楚完整地表 情达意，提高与人交际、交往的能力。 智障儿童由于生理方面的障碍，他们 无法有目的、有意识地在日常生活和 家庭教育中获取自我训练语言能力的 机会，到了学龄阶段，他们的语言能 力相对滞后，有的连一句最简单的话 也说得颠三倒四，有的甚至连爸爸、 妈妈也不会叫，可见，培养学生的语 言能力就成了培智学校语文教学的一 项重要任务，下面，我将通过分析智 障儿童语言发展特点，来谈谈我在培 养智障儿童语言能力方面的一些做法 和体会。 一、智障儿童语言发展特点分析 智障儿童由于大脑发育方面的缺 陷，导致理解和使用的词汇量有限， 口齿和表意不清楚，语言发展和口语 表达严重滞后，智障儿童语言发展特 点可归纳为 ： （一）语言理解能力有限且明显滞后 不能够很好地理解周围人的语言， 语言不具备正常的交往功能 ； 说话不 带感情，只是在告诉你，而不是和你 谈话，也没有一般人说话时一问一答、 一来一往的特性。 （二）语言表达能力不强且吐字不清 无法掌握音调、音量，说话时有 如木偶一般，无法通过语音的音调、 节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受， 也不能在不同的情境中使用不同的音 量 ；无口语能力或口语表达不清晰， 通常会被认为听力有问题或是有失语 症。 （三）词汇积累数量不多且语法简单 无主动语言，除了强迫性的行为 表现外，他们很少会提出问题来发问； 语法结构不成熟，使用自己的语言， 通常只有常跟他接触的人才了解其语 言所隐藏的含义。 二、创设条件强化训练，全面提 高智障儿童语言能力的方法 智障儿童语言表达能力差，是一 种普遍现象。在智障儿童中，语言障 碍出现的几率相当高，轻度智力落后 儿童所占比例较低，中度智力落后儿 童所占比例较高，重度智力落后儿童 几乎占 100%。由此可见，创设良好的 言语条件和氛围，对智障儿童进行语 言矫正训练是非常必要和重要的。针 对智障儿童的这种情况，我在学习生 活中对他们的语言表达方面进行了一 些培养和训练，主要做法如下 ： （一）激发学习动机提高智障儿童 语言训练兴趣 智障儿童不同于一般儿童，学习 动机往往成为他们学习过程中的最大 问题，因此，如何维持和激发智力落 后儿童的学习动机，便成为我们语言 教学训练活动中的首要任务。 1构建和谐班级氛围形成良好语 言训练环境。对于智障儿童，教师的 一言一行都会极大地影响着他们，我 们要善待每个智力落后儿童，抓住学 生学习、生活中的闪光点予以及时的 表扬，课堂上要不厌其烦地说教，教 师语气要柔和亲切、要面带笑容，努 力构建一个快乐的积极向上的班级氛 围，长期坚持势必会影响到每个学生， 使之效法，从而逐渐形成对智障儿童 的接纳帮助、相互信任、友好合作的 和谐的班级环境，这种和谐的班级环 境会极大地促进智障儿童语言学习动 机的增强。 2提供机会随时体验语言训练成 功带来的激励。在对智障儿童进行语 言能力训练时，听说之间是一个信息 反馈和衔接的过程，所以，无论在课 上课下，每当学生说出有意思的话或 有进步时，我都会伸出大拇指，说 ： “你真棒！”让他感受到赞扬，促进快 乐学习 ； 另外，如果智障儿童感到他 有能力进行学习，那他的学习兴趣和 态度就会提高，如果他感到能力不足， 那他就会对学习不感兴趣，甚至开始 厌恶自己，我根据每个智障儿童的语 言能力经常性地适时地降低要求让他 们进行语言训练，给他们多提供体验 成功的机会并及时给予表扬，通过这 种愉悦教育能改善他们的自我能力评 价，激发和维持他们的学习动机。 （二）创设语言情境提高智障儿童 语言训练效果 语言和思维是密切相关的，语言 离不开思维，思维要用语言来表现， 智障儿童的语言障碍妨碍着他们的思 维发展，因此，在教学中针对他们的 特性，我们要多提供各种语言刺激情 境来培养学生对语言的学习兴趣，帮 助他们接近或达到与其智力水平相当 的语言理解和表达能力，我是通过以 下方法来实现的 ： 1为智障儿童创设特定的语言 谈智障儿童语言发展特点及应对方法 福建省永定县特殊教育学校 赖纪平 812014.09 学生发展指导Xueshengfazhanzhidao 环境。根据课文内容创设语言环境让 学生大胆说话，引导学生愿意说、会 说、能说。如上学习餐具和学做家务 时，带学生来到家政教室，通过实地 环境给学生提供常见物品的语言刺激， 这种训练接近学生的日常生活，符合 学生的接受能力，学生就能在学中说、 在学中做、在做中学，有利于发展学 生的语言表达能力和应用能力。 2给儿童提供适当的语言刺激情 境。教师要尽可能多安排时间和机会 跟智障儿童说话， 在互相听、 说过程中， 并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓 励等反馈信息，让学生知道自己做法 的正误。平时可多做一些游戏，让学 生在游戏中扮演各种角色并进行传话 对话练习，说的过程中尽可能选择学 生经常遇到的单字词。这种活动的经 常性运用，不仅训练了学生的听、说 的能力，同时也可以适当地培养学生 的理解能力，进而促进语言的发展 能力。 （三）通过反复训练提高智障儿童 语言理解能力 语文的外延与生活相联系，语言 能力形成的机会无处不在，无时不有。 看电视、与人交谈、读课外书等等都 在无形之中促使着语言能力的形成。 智障儿童由于自身的缺陷，以及家庭 和社会的种种因素，他们无法像正常 人一样进入主流社会生活，这种缺失 使他们失去了很多形成语言能力的机 会，这就需要我们在学校教育中有目 的、有意识地反复训练，提高语言理 解能力。 1通过诵读训练培养语言领悟 能力。智障儿童虽然有智力障碍，但 听力、视力完好无缺，这是对他们进 行语言能力训练的一个得天独厚的条 件， 可以通过反复诵读， 对学生的视觉、 听觉器官形成反复的言语刺激，最后 在学生大脑中逐步形成语言能力， 语言能力的逐渐积累，就会增强智 障儿童对外界的语言信息的感知、理 解、分析能力，也会促使他们形成良 好的说话习惯，形成正常、规范的语 音系统。 2通过复述训练培养语言表达能 力。复述，就是对已知的内容进行完 整而连贯的叙述，它是语文基础知识 和口头表达能力的综合训练。对学生 进行复述能力的训练，可分为复述文 本和复述生活中已经出现的某种场景 两部分。复述文本的训练，是根据智 障儿童的特点，应该遵循小步子、多 循环的原则，从简单复述到详细复述 再到创造性复述，随着难度的一步步 加深，学生的组织语言的能力、思维 能力、想象能力都得到较大的提高， 语言能力也得到了有效的训练。复述 生活中已经出现的某种场景的训练， 就是在每天的语言训练课上，安排一 些时间和学生聊天，引导他们说身边 事，并就某些事情发表自己的看法。 如在每周一次的班团队活动上，要求 学生认真听老师上课，等下节课再转 达给老师听，每个学生都要说，尽量 将所讲的内容补充完整，并鼓励他们 发表自己的看法，学生在听、说、想 的过程中提高了语言表达能力，并有 助于他们养成关心身边事，说出心中 话的习惯。 （四）借助非语言沟通扩充语言表 达能力 对于智障儿童而言，语言能力的 外延应该进一步扩大，不能只停留在 听、说、读、写上面，因为部分智障 儿童语言的障碍伴随着发声器官的残 疾、听力的衰退，这是客观存在的， 也是不可逆的，因此，充分调动学生 的视觉、触觉、味觉等感觉器官，借 助非语言的沟通，也同样能帮助智障 儿童实现与人交流、 交往、 沟通的目的， 培养语言能力。 1以手指语、手势语为辅助手 段。随着年级的升高，所学词汇的增 多，教学难度的加深，伴随有听力和 发声障碍的智障学生学习起来难度很 大。教师在讲解复杂的、不常见的词 语和句子时，学生感觉难以理解和体 会，所以，借助聋校的做法，教授学 生适当的手指语和手势语，以手指语 和手势语作为交流的辅助手段，能帮 助学生迅速理解和领会，更好地达到 培养语言能力的目的。 2借助表情、肢体语言为辅助手 段。除了通过朗读可以表达出文字的 意境外，教师还可以通过皱眉、口型 等表情和肢体语言来传达感情，使学 生能更加直观、形象、生动地体会文 章的感情色彩，从而更好地领悟语言 文字所传达出来的魅力，使学生迅速 体味细腻的情感，达到培养领悟语言 文字内涵的目的。 （五）结合实践活动促进语言运用 能力 智障儿童学习语文的最终目的就 是能在生活实践中运用，能清楚完整 地表情达意，增强其与人交际、交往 的能力，为回归主流社会做好准备， 所以说，语文教学一定要结合实践活 动来促进智障儿童运用语言的能力。 1利用室内外综合实践课来运用 语言能力。语文教学与室内外综合实 践课相结合，是智障儿童运用语言能 力的有效方法。在日常生活场景中训 练学生的语言能力，可以激发兴趣， 培养他们与人交际、交往的能力。如 在上超市这篇课文时，我利用学 校情景教室，带领学生模仿超市购物， 上课前，让学生列出自己所要买的东 西，设计好和收银员的对话，上课时， 在学生购物过程中注意观察，及时引 导，最后让学生说出自己的感受和体 会。 2