人人论文关于“网络学习空间人人通”应用论文范文参考资料

人人论文关于“网络学习空间人人通”应用论文范文参考资料 【摘要】电子计算机和互联网技术的蓬勃发展极大地推动了教育信息化和数字校园的普及，远程多媒体教学以及在线网络学习更是进入了一个新的发展阶段，网络学习平台作为网络教学的资源载体和师生教学交互的主要平台直接影响网络教学的质量。在国家教育信息化工作电视电话会议上指出:“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设公共服务平台和教育管理公共服务平台。文章先对国内外网络学习空间的理论和应用现状进行了梳理，对网络学习空间的相关概念进行了界定和概述。在分析和研究网络学习平台 _、发展和未来发展趋势的前提下，对国内外主流的网络学习平台的功能进行归纳，以我校网络学习空间为比较对象，通过具体应用和查阅相关文献等方法分析每个平台的特点和不足并提出改进策略。 【关键词】网络学习空间 应用状况 普及建议 1传统课堂以及当前网络学习存在的问题 课程教学缺乏应有的吸引力 以我校为例，因是小学教学，目前多数课堂教学以书本知识为主，普遍缺少来新鲜的实践内容，造成学生的课堂学习兴趣难以充分调动，不能得到学生基本认同，导致师生之间不能彼此形成教与学的归属感。学生学的费劲，老师教的难受。教师教学中，教学内容传授媒介仍停留为传统的教材、板书和 PPT等载体，不能充分运用现代教育技术辅助教学，所采取的教学方式也单一、手段较为死板，无法形成师生之间教与学的高效互动。现在基本各学校都在使用数字化白板，但经常所见，只是教师在用视频播放或用投影仪将学生作业、案例映射出来而已，其余功能很少见有老师使用，一是教师不会用，二是不习惯用。目前教材内容知识体系构架比较完善，但是偏重于概念等系统理论，技能传授等实践内容较为缺乏，对于如何开展网络化课程的方法和策略等方面重视不够，一定程度上存在设施设备齐全，放着未用的现象，造成资源的浪费。 网络学习资源庞杂无章 当前，市场上学习机销售火爆，其特点是拥有海量的数字化教学资源，加上网络上长期积累下来的各种相关内容的教学视频、研讨文章等，数量更加众多。使家长和学生觉得是非常好的资源，完全可以拿来主义，完全可以替代现实中的课堂，可实际效果如何是否能像学习机广告中说的那样“哪里不会点哪里轻轻松松来学习”这些紧跟市场的教育产品，也进入了网络化、打破了空间化。不可否认，这些网络终端为学生学习提供了丰富的参考资源，但由于流转于网络的资源良秀不齐，对学生特别是初学本门课程的学生难以科学分辨、难以按自身需求取舍，很难直接从中构建起个人需要的知识内容体系和学习资源库。 针对上述问题的普遍存在，基于教育信息化“网络学习空间人人通”的背景，作为学校这一级单位，网络课程建设应大胆创新，在一体化办学、拉近城乡差距、优质教学资源共建共享的基础上，不断推进传统教育模式向自主、公平的当代教育模式转变，促进教师与学生、教学与学习、理论与实践间的互动，促进课程教学与学生兴趣、教学过程与教学效果、课内与课外的短同步、统一，不断提高实效性，强化学生的专业素养和核心素养能力。 作为基础教育的一所小学，仅凭学校一己之力难以达到预想的效果。这需要政府、教育行政部门、研发公司、设备供应商等一系列环节的介入，否则难成体系，数字化校园的建设从何谈起我校作为试点，新区分校的网络化、数字化程度颇高，有独立的服务器并建立云终端，学校目前的所有电子设备均连入无线网络，管理教师凭手机就可以管理操作。两个学生实验班，通过终端学生机，老师可以实时管控学习内容及进度，并根据学生机的反馈，及时反思教学中的问题，实行精准解答，收到一定的效果。因新区分校为新建校，也是市政府的督导项目，所以网络化投入和构建，起点高、涵盖面广，已融入到日常教育教学当中。但我校本部，因硬件的影响，迟迟未能达到网络化的要求。现有硬件各自为政，互不干涉，使其利用率大大降低。 2网络学习空间学习改进和提升学习效果策略 加快推进网络学习空间与日常教学的契合度 国家 _xx年2月28日在官网发布中华人民 _xx年国民经济和社会发展统计公报（以下简称公报），公报称xx年我国互联网上网人数7.31亿人，其中手机上网人数6.95亿人，互联网普及率达到53.2，其中农村地区互联网普及率达到33.1。 公报显示，电信业xx年全年新增移动电话交换机容量7318万户，达到218384万户。年末全国电话用户总数152856万户，其中移动电话用户132193万户。移动电话普及率上升至96.2部/百人。 虽然网络事业蓬勃发展，但互联网普及率53.2，远低于我们的近邻韩国、日本等国，网络教育的推广程度与网络金融的发展速度还相差甚远，网络学习空间作为新型的教学活动平台应用和发展都需要一定的时间，还需多方任重而道远。网络学习空间的发展分为硬件和软件两部分，就硬件而言，从上面的公报可知，移动电话终端基本是人手一个，但用手机上网的也就一半多一点，所以做到人人利用终端学习，还有一定的距离。目前，首先是改善平台自身的硬件水平和相应的网络配套设施，降低资费、提高网速，使其能够应对更大的数据负载处理，能同时为更多的用户信息和提供更加高速的资源下载速度;其次是，作为学校，要争取资金，加大数字化校园的投入和建设，特别是数字多媒体教室的建设，使学生访问网络学习空间的频率大大提升。以上情况，东西部差距明显，西部学校近些年在“两基”等相关活动的政策影响下，硬件有了质的转变，但要达到“网络学习空间人人通”的程度，国家还需加大基础投入。我校基于学校实际情况，在软件方面前瞻性的进行了以下活动，第一，学校积极鼓励教师利用网络空间开展教学活动，特别是年轻教师，安排一定的教学任务，提供培训机会。我校已在各年级选定实验班，按照我校智慧课堂实施方案，努力实践智慧课堂建设，进一步提升我校教育信息化水平，加快推动教学模式创新改革，我校积极与科大讯飞合作创建智慧课堂试点学校，把智慧课堂和智慧教育的相关工作落到实处，每学期，科大讯飞在我校开展数次智慧课堂培训活动。分管领导、科室负责人及试验班级老师和学生积极参加培训。培训旨在使智慧课堂试点教师、学生对智慧课堂的理论、技术、应用有清晰的了解，并能熟练管理和使用智慧课堂设备，实现智慧教学，智慧学习。培训师为参加培训老师和学生介绍了智慧课堂的实际操作，并逐一演示了教师端与学生端平台的各项功能，如备课工具，作业布置、批改工具，考试工具等，老师和学生都对这样的学习方式产生浓厚的兴趣，每节培训课上，都向培训师积极发问，结合实际教学，真正做到物有所用。学校对试点班级取得一定成果的教师给与资金上和技术上的奖励，助力提升网络学习空间的推进速度；第二，授课教师要积极的引导学生使用网络学习空间，尽可能的把学习任务与网络学习空间联系起来，使学生快速的适应网络学习空间的学习环境，提高学习效率。个别班级利用微信云平台，进行微信作业，也就是云作业。云作业是服务老师、家长、学生的信息化作业系统平台。老师可通过平台给家长发布学校通知和学生的成绩、课堂表现等信息，并可根据课程进度给学生布置相应的作业习题。 加强和规范网络学习空间资源建设 网络学习空间中建立的课程是网络学习空间的服务窗口，也是网络学习的重要支点，创设的课程质量的好坏直接影响网络学习空间的实际应用。网络学习空间应用开展几年时间中，网络学习空间在己经取得了很大的发展。如：某品牌学习机在宣传广告中这样宣传，“名师在家教机里开辅导班啦！“怀揣着清华北大的梦！却上着小山村的辅导班家教机名师辅导班汇聚 _，黄冈中学等强大师资力量倾力打造精品课程，总结题型，传授方法，让孩子高效学习！“随时随地，想学就学”“终身，不断更新”，现在有很多公司基于网络学习空间建设了大量的课程，仅统计建设课程数目，课程最多的平台建立了超过五百门课，最少的平台也有近一百门在线课程，可见在网络学习空间的建设中，课程的数量建设取得了显著成绩。在众多的课程中，学生如何选择反而成了新的难题，现实情况是，看的、听的都不少，但知识量并未增加，更趋向碎片化，这都需要老师和家长进行甄别。细心的老师会发现，观察课程的访问量，名师名家点击量颇高，但也有部分是通过公司运作、推送，上了浏览量但内容不一定精致。除此以外，相当一部分课程的访问量很低，有些甚至为零，有近两成的课程是“僵尸课程”。兰州市教育局从去年开始，利用“一师一优课”，优质资源，打造名师课堂，其重点就是课程建设，课程建设要加强课程资源分类、规范学习资源管理、提升学习资源质量。 网络学习空间的设计和开发要深入结合师生的需求 目前，开发设计的网络平台甚多，但能有效应用并且推广的不多。这里面含有多方面的原因：一是，开发设计商与教育活动脱钩，设计的很多项目看似丰富，但有些花拳绣腿，实际效果不佳；二是，各学校文化、运行体系各不相同，一个产品很难满足各家需求；三是，平台建造费用高。网络学习空间是教师和学习者进行教学活动和交流互动的主要教学环境，在建造平台是首先得保证以下几个主要方面:一是学生能通过网络学习空间获得哪些学习支持，目的是让学习活动变得更加自主，可以延展只是空间；二是学生在网络学习空间中的学习和互动的状态，这是网络的特色、也是优势之一，如同课堂上的小组讨论、师生互动的环节一样，是达到、甚至超越预期教学效果的积极手段；三是学生是否可以高效无障碍的使用网络学习空间相应模块进行学习，这个模块的设计就得充分的考虑学情，甚至可以设计分层教学，分层达标，让不同程度的学生在其中获得学习的信心。 “网络学习空间人人通”是一个目标，虽然困难重重，但前景光明。我们似乎能看到未来我们的学生，没有繁重的书包、没有重复式的作业，能知晓天下之事，能交结世界之友；我们的老师也可以精准评估，化繁为简，主要是创设课程、建立学习资源、教学过程的组织与管理、学生的学习过程的监控与指导。应用网络学习空间学习过程与传统的教学差异，教师在整个教学过程中按