★数学专业论文摘要范文数学专业论文摘要写

数学专业论文摘要范文数学专业论文摘要写 本论文是关于高中数学教师数学专业素养的理论与实证研究. 数学新课程改革,使提升高中数学教师数学专业素养问题成了数学教师教育和专业发展领域倍受关注的焦点.而提高教师数学专业素养,首先需要明确高质量数学教学对教师数学专业素养的要求.对此问题,我国目前理论的和经验的研究都比较少,系统的研究也十分缺乏.这已经成了改进教师教育和专业发展的障碍.本研究,为全面理解教师数学专业素养提供了具体的认知,为进一步发展、测量和评价教师数学专业素养提供了一个可供参考的理论框架,为教师和教师教育者提供了一种共同的话语系统,引领他们更好地规范和改善教学实践. 研究主要围绕以下四个方面问题展开:(1)确认高质量数学教学对教师数学专业素养的具体要求,(2)测定教师(以河南省高中数学教师为例)对这些素养内容的“重要程度”和他们“具备程度”的认识,(3)测定教师专业背景变量(年龄、教龄、职称、学历)对“重要程度”和“具备程度”认识的影响,(4)建构教师数学专业素养框架,并阐释其内容. 为此,研究采用质性和量化相结合的方法收集数据.研究主要分三个阶段:(1)根据文献研究、理论研究建构的思想框架,及对4位高校数学教师教育专家和4位中学数学教师专家进行访谈的结果,还有预调查,开发了收集数据的工具教师问卷,(2)对分层随机抽样选取的河南省679名(其中有效样本637名)高中数学教师,施行问卷调查,收集数据,用SPSS15.0分析量化数据,并对教师认为需要添加和修改的内容进行编码,(3)进行理论研究,解释分析(1)、(2)两个阶段研究结果,确定并阐释高中数学教师数学专业素养框架内容. 研究得到主要结果有以下几点:(1)建构了由数学知识、数学能力和数学情意3个维度、8个类型、47项目组成的教师数学专业素养框架,并对框架内容及组织方式进行了阐释,(2)观察教师对各项素养内容“重要程度”排名前10位和后10位的项目发现,教师认为比较重要的数学专业素养,主要是传统数学教学大纲中的一些要求,如“空间想像能力(排名第一)”和“运算求解能力(排名第二)”,而被教师认为较不重要的数学专业素养,主要是关于数学观念的知识,如“关于数学本质的知识(倒数第一)”和“技术的发展引起数学本质变化的知识(倒数第二)”,各项目的“重要程度”与“具备程度”高度正相关(斯皮尔曼等级相关系数为.954,显著性水平为.01),每一个项目平均得分“重要程度”都比“具备程度”高,且差异都达到了显著水平(在.01水平上),(3)教师经验变量(年龄、教龄、职称、学历)对“重要程度”几乎没有什么影响,而对一些项目(7个)“具备程度”的影响,差异达显著水平(在.01水平上). 研究结果启示教师或教师教育者:(1)要全面提升教师数学专业素养,(2)要继续培养教师认为重要的数学专业素养成分,(3)要重视数学观念知识和数学结构知识的形成,(4)应该鼓励教师积极参与数学和技术有关知识学习,(5)开发数学知识向应用数学的能力转化的策略,(6)挖掘“经验变量”对数学专业素养形成的潜力. 研究的理论创新之处,主要在于:(1)建构了教师数学专业素养的概念:由数学知识、数学能力和数学情意构成的三维度综合统一体,确定了教师数学知识的构成成分:数学内容及其蕴含的数学思想方法知识,数学观念和数学结构知识,数学能力的构成成分:基本数学能力,提出、分析和解决数学问题的能力以及处理并使用数学语言的能力,数学情意的构成成分:数学学习倾向和数学专业自我,(2)形成了比较系统、完整的描述教师数学专业素养的理论体系,(3)得出了6点基于本研究经验的、对教师、教师教育和教师专业发展者的启示. 面对数学与应用数学(师范)专业建设的机遇与挑战,确定了数学与应用数学专业(师范)综合改革的原则、目标、方案及实施措施.构建学科理念先进、体系完备、水平领先的数学与应用数学专业平台,凸显教师教育特色,培养具有数理底蕴、人文情怀、教学专长的高素质、创新性、拔尖型的未来数学教育家是专业综合改革的整体目标. 地方高校数学专业人才培养要体现地方特色,克服同质化,要以培养应用型人才为主,研究型人才为辅.,一体三翼,的人才培养模式以数学专业知识基础为主体,数学教育能力、计算机与数学建模整合能力和数学研究能力为职业发展方向,突出基础性、师范性、应用性、学术性的特色. 数学专业实习教师课堂教学的不足表现在:基本功不扎实,教学准备不充分,教学目标不完整,活动方式不丰富.数学专业师范生MPCK发展,五步曲,为:树立自信,夯实基础,更新观念,发展MK、PK、CK和TK,发展MPCK(MK、PK、CK和TK的实践融合).数学专业师范生MPCK发展的,五步,并不是分离、静态的线性过程,而是交叉、渗透的循环过程.教师教育者在教学实践中应根据师范生的实际情况进行灵活选择. 数学知识、数学能力和数学情意是影响数学师范生数学专业素质的主要因素.数学师范生的数学情意素质具备程度较高,数学能力素质具备程度较低,数学专业素质在性别和年级之间存在差异,数学专业素质与数学知识、数学能力和数学情意均存在显著的正相关,数学知识、数学能力和数学情意对数学师范生的数学专业素质的形成和发展有不同程度的影响. 大学数学系本科生数学学习的现状 _,了解数学专业学生数学学习的现状对于提高大学数学教育的效能具有重要的意义.当下数学系本科生数学学习的突出特点是,被动应付,具体体现在:课前能真正做到自主学习的学生比例较小,多数学生的学习主要依赖于教师的课堂讲解和参考资料,缺乏独立思考,大部分学生的学习带有明显的功利色彩.在大学数学教学中,要合理选择教材,人性化设置课程,淡化考试形式,改变评价体制,加强师生交流,实现教学相长. xx年2月10日, _下发了中学教师专业标准(试行),从专业的理念,师德；专业知识；专业能力三个维度对教师提出了具体要求,以此作为中学教师队伍建设的基本依据.xx年6月,浙江省教育厅发布浙江省深化普通高中课程改革的方案是继xx年浙江省实施新课程以来对继续推进新课程的更大的决心.众所周知,教育改革是需要高素质教师来实施,教师专业水平素质能力的高低与教育改革成果密切相关. 以角色理论,符号互动理论和实证主义为理论基础,采用文献法,问卷调查法,访谈法,数理统计法和个案研究法(课堂观察),在搜集有关教师专业素养的相关文献的基础上,建构理论框架,列出访谈提纲,通过对教育专家和特级教师的访谈编制调查问卷,对浙江省高中数学教师数学专业素养进行了调查研究.问卷分为三个部分,第一,高中数学教师的背景资料,包括教师的性别、职称、学历、教龄；第二,数学专业素养三个维度,即数学知识,数学能力和数学情意,每一个维度都有相应的项目分布；第三,数学教师的专业发展情况,即教师对自己专业素养水平的满意程度,教师参加的活动和自己专业素养的主要.采用分层随机抽样的方法选取10所高中173名高中教师进行问卷调查,收集数据,用SPSS19.0进行数据统计分析,分析高中数学教师数学专业素养在性别、职称、学历、教龄方面的差异性和相关性；数学知识,数学能力和数学情意分别在性别、职称、学历、教龄方面的差异. 研究结果表明：高中数学教师数学专业素养总体水平上,数学教师的数学情意平均分最高,其次是数学能力和数学知识.差异性方面(1)男教师与女教师的数学专业素养没有显著性差异,男教师的平均水平高于女教师；(2)本科学历教师与硕士学历教师在数学专业素养上差异性显著,本科学历教师的数学专业素养水平高于硕士学历教师,数学能力上硕士学历教师的均值较低；(3)10年以上教龄的教师与其他三类教师在数学专业素养水平上具有显著性差异,其他三类教师的数学专业素养没有显著性差异；(4)具有高级职称的数学教师的数学专业素养与初级和中级职称的教师具有显著性差异,在数学知识,能力和情意方面也较高.相关性方面,数学知识,数学能力和数学情意存在显著正相关. 通过以上研究结果,为了提高数学教师的专业素养,应该注意以下几个方面：加强数学教师数学知识的学习；拓展教师专业化发展渠道,保证效率；加强硕士学历教师数学能力的培养；不容忽视数学教师的数学专业素养的性别差异；继续培养高中数学教师的数学专业素养；重视数学观念知识和数学结构知识的形成. 数学专业素养指教师实施高质量数学教学需要的数学知识、数学能力和数学情意的综合统一体.教师的数学知识包括:数学内容及其蕴含的数学思想方法知识,数学观念知识和数学结构知识.教师数学能力包括基本数学能力,提出、分析和解决数学问题的能力,处理并使用数学语言的能力.教师的数学情意是,数学学习倾向,与,数学专业自我,的综合体. 对数学专业本科生自我导向学习准备度量表进行修订,探讨数学本科生自我导向学习的现状.结果表明:数学本科生自我导向学习准备度量表具有5因素结构,该量表具有良好的信效度,数学本科生自我导向学习准备度处于中等偏上的水平,在不同因素上存在显著的性别、年级差异.在数学专业教学中,应加强数学本科生自我导向学习策略的辅导,注重数学本科生大学适应性教育,开展各种数学实践活动,提高学生创