和谐相融论文关于“预设”“生成”和谐相融成就灵动数学课堂论文范文参考资料VIP

论“预设”、“生成”和“和谐”实现数学课堂智能命题关键词预设；一代人；和谐；智能教室G623.5A1007-9068(2017)26-0040-02所谓“预设”可以简称为“教学计划”，是指课堂教学的计划、设计、假设和安排。所谓“一代”指的是一些“闪光的想法”，如困惑、怀疑、反对、分歧、争论、新的解释等。这是师生之间和学生之间的互动和思想碰撞突然产生的。这些超出教学计划的意想不到的教学情况经常导致教师调整或改变原来的教学计划，这可以被描述为相对于教学预设的“生成”。课前预设是课堂生成的基础，没有预设的生成是盲目和无序的。然而，课堂的动态生成是课前预设的升华。没有生成的预设，它是僵化和低效的。因此，教学需要预设和生成。那么，我们如何使“预设”和“生成”和谐地融合互补呢？一切都是“准备就是建立，不准备就是废除”，数学教学活动也是如此。课前没有精心的预设，课堂教学就不会有条不紊地进行，更谈不上实现教学目标，科学的预设是生成所不可缺少的。预设是为了更好的一代。为了在课堂上更生动、更精彩地表演，有必要认真演奏它的“前奏曲”，并做好课前预设，以便为下一代做好准备。1.准确把握教材，开发有效的“生成”资源教材是实施教学大纲和教学计划的重要载体，也是教师开展教学的主要依据。这就要求教师认真学习教材，准确掌握教材，然后控制教材。叶圣陶老师曾经说过：“教材只能作为教学的基础。为了教得好，让学生受益，教师必须善于应用。”可以看出，教材只提供了最基本的教学内容。教师要想教学好，不仅要准确掌握教材，还要注意教材的使用，创造性地使用教材。这是教学预设的重点，也是动态生成的起点。有鉴于此，教师在进行预设时，除了合理利用教材提供的教材外，还应科学开发和整合资源。一方面，教师应积极开发和利用教学资源。他们可以大胆地挖掘和扩展教材中的材料。根据学生的实际情况，可以对教材进行合理的重组。也可以改变教材的内容或呈现方式，使教学内容更贴近学生的现实生活和现有的生活经历。另一方面，教师也应该发挥引导作用，引导学生通过各种渠道找到与学习内容相关的信息，从而优化预设，收获成果。例如，在讲授“包装知识”时，作者大胆改编教材，选择贴近生活的话题作为研究内容，并贯穿全班“超市从事促销活动，为包装几包维达纸巾设计最经济的包装方案”，从而引发了生活中的包装问题。此外，笔者还指导学生通过各种渠道寻找相关包装材料，了解江门名牌产品在包装时需要考虑哪些因素，使之成为设计包装方案的材料和依据。教学实践证明，丰富的学习材料和开放的教学资源可以开阔学生的视野，释放学生的思维，为学生的个性化发展提供巨大的空间，为课堂的动态生成铺平道路。2.注重学习情境的分析，建立以“生成”为导向的策略众所周知，不同的学校、不同的班级和不同的年龄组的学生有不同的个性特征、知识和经验、认知能力等等。此外，他们在课前有不同程度的准备，这将不可避免地影响教学活动的开展和推广。因此，教师应该注意这一点例如，在讲授“梯形面积计算”这一课时，笔者根据学生对梯形面积计算公式理解的差异做了不同的预设：如果学生根本不知道计算公式，教学重点是如何引导学生自主探究；如果学生处于理解计算公式的初级阶段，教学的重点将是如何引导学生进一步确认和寻求公式。除了认知水平的差异之外，作者还考虑到学生思维转换方式的差异，从而预测学生可以先将梯形转化为三角形，然后进行公式推导，或者将梯形转化为平行四边形，然后进行公式推导，或者将两个相同的梯形组合成学习图，然后进行公式推导，或者将梯形“除”和“并”后转化为学习图进行公式推导。只有当教师在他们的学习中尽可能多地预测学生可能出现的情况，并为各种情况准备应对策略时，他们才能帮助学生面对充满活力和多样化的一代学生，冷静而有目的地解决问题。3.预设力求灵活，为“生成”留下足够的空间新课程改革呼唤一种“灵活”的教学预设，这种预设应该是开放的、可变的，允许“偷工减料”，给学生足够的时间和空间来提问、探究和解惑，这才真正有利于学生的动态发展，促进课堂的精彩生成。因此，教师在进行教学预设时不妨“灵活”，为学生创造广阔的发展空间。例如，在“圆的面积计算”教学中，推导圆的面积计算公式的方法并不是唯一的方法。因此，作者力求预设“简单”，让学生有更多的时间独立合作和探究，让学生能够使用学习工具进行画、切、拼，将圆转化为所学图形：拼成近似矩形；(2)形成近似平行四边形；(3)形成近似等腰三角形；(4)形成近似等腰梯形。这样搭建的平台可以让学生结合各种实际操作讲述公式的推导过程，并学会从不同的角度和不同的方法理解圆的面积计算公式。当公式应用于解决问题时，允许学生独立提供条件，通过分别知道半径、直径或周长来找到面积。这种“简单”的预设更“灵活”，可以为课堂生成创造有利条件，为学生拓展思维提供广阔空间。数学课堂教学应该充满活力。它不应该按照预设的教案一步一步地进行，而是教师和学生都可以充分发挥自己的主观能动性，积极参与数学教学的全过程。随着教师和学生的想法和教材相互碰撞和影响，产生火花和生成，新的发现和学习需求不断出现。学生对师生互动和生生互动的过程感兴趣，他们的理解和体验不断加深。这是动态生成的课堂教学。由此，我们可以看出预设不可能是全面的。不管老师有多优秀，他们都无法预测教学过程的所有细节。因此，在数学教学活动中，教师应该准确、及时地捕捉学生的问题、想法、创新等转瞬即逝的生成性资源。在课堂上，机智地引导和科学地整合情境。只有这样，课堂的“生成”才能效仿，数学课堂才能真正成为动态生成的圣殿。1.把“错误”变成“催化剂”，让“代”产生。在实施教学计划的过程中，学生犯错造成课堂“堵塞”是课堂教学中的常见现象。作为老师，不要害怕错误，也不要隐藏和掩盖错误。相反，我们应该把它们作为稀缺的生成性资源来开发和利用，把“错误”变成无迹可寻的“催化剂”，让“生成”自发产生，让学生在探索和尝试中打开一个“新世界”。例如，在“比率的应用”的练习课上，作者提出了一个练习问题：对于一个项目，a组将在10天内完成，b组将在8天内完成。a队和b队的工作效率比是多少？“1/10: 1/8=10: 8”是什么意思？“不，没有简化。”前一项和后一项是相反的！.教室里立刻响起了反对声。面对这个错误，立即让其他学生说出正确答案，但让学生先说出自己解决问题的想法，然后组织其他学生进行讨论、分析、判断和验证。随着讨论的进行，学生们不时提出新的想法：1/10:1/8=0.1:0.125=4:5；1/10:1/8=1/10:1/8=4:5； 1/10: 1/8=(1/1040): (1/840)=4: 5。更令人惊讶的是，有些学生提前学会了知识的正负比例，用“总工作量是一定的，工作效率与工作时间成反比”来得出结果。此时，学生正经历着深化、理解深化和思维发展与纠错。通过这种方式，巧妙地将错误信息转化为有效的教学资源，不仅可以使学生获得更多由对话和交流中的错误所产生的知识和方法，还可以使学生在比较、防误、纠错和探究的过程中开阔视野，发展思维。2.善用意想不到的资源，让“一代”光彩照人教学的开放性和学生的差异性导致了课堂教学的丰富性、可变性和复杂性。教学活动的发展有时与教学预设不谋而合，但更多时候与预设不同，甚至完全不同，导致事故频发。当教学不再按照预设进行时，教师应根据实际情况灵活调整教学计划，巧用“突发”资源为教学服务，使“突发”资源成为后续教学活动的新契机，促进课堂教学的有效生成。例如，在“求商的近似值”的教学中，作者首先要求学生根据教材中提供的材料计算几个问题，然后提出这样的问题：“如果你想得到正确的近似值，你应该在纵列计算中除以哪一个？”大多数学生肯定地回答说：“把要求保留位数的最后一个数字除，然后取整。”就在作者准备继续下一节课的时候，一个声音传了过来：“老师，我认为除了千位之外，保留三位小数就足够了。”一块石头激起了成千上万的波浪，全班开始谈论它。作者感到惊喜，同时期待着更精彩的演讲，因为它完全超出了作者的预设。因此，作者鼓励学生大胆地说出来，并要求其他学生仔细听。“我认为只看剩余部分就够了。如果余数小于除数的一半，它后面的商小于5，并且不需要向前输入一位。相反，有必要一个接一个地向前推进。”他的演讲引起了更多学生的兴趣。这时，作者灵机一动，引导学生分组讨论，尝试计算，比较余数和除数的关系，并判断这个“捷径”的可行性。经过一番讨论，学生们惊喜地发现这种方法是可行的。这样，学生的“偷工减料”使数学课堂充满了新鲜的气息，闪烁着亮点，绽放着异彩，实现了课堂的生动活泼。总而言之，如果老师有更精细的预设，学生会有更多的发展，课堂也会有更多的灵活性。只有在全面了解学