国际贸易实务论文关于基于就业导向的“国际贸易实务”课程的教学改革论文范文参考资料VIP

国际贸易实务论文关于基于就业导向的“国际贸易实务”课程的教学改革论文范文参考资料 【摘 要】根据后 _时代外贸行业对人才的要求，以就业为导向的应用型本科院校，其“国际贸易实务”课程教学存在实践教学与外贸实践相脱节的现象，急需进行实践教学改革。本文以安徽三联学院的“国际贸易实务”课程为例，分析了实践教学与外贸实践脱节的理由，提出“国际贸易实务”课程改革的新思路。 【关键词】国际贸易实务 实践教学 新思路 16744810（xx）19000403 “国际贸易实务”是高等院校贸易类专业开设的一门重要专业核心课程，涉外活动的实践性很强。如何突出应用型特色，一直是教学改革中的难点。为实现应用型本科院校人才培养的目标，更好地提高学生的专业技能和实际操作能力，针对该课程传统教学中存在的理由，笔者结合自己的教学体会，从现实外贸人才需求出发，提出教学改革新思路，以期培养市场所需的合格外贸人才。 后 _时代，全球经济回暖，外贸行业又重新热起来。xx年安徽省着力打造外向型经济重要增长极，带动进出口贸易快速发展。15月，安徽省进出口同比增长逾三成，增幅高出全国平均水平6.3个百分点。皖江示范区今年以来承接产业转移的“抢滩效应”充分显现，产业转移势头迅猛，进出口值占比已超9成。 外贸行业的发展带动了安徽外贸人才的需求，这种对人才的需求不仅体现在数量方面，更体现在质量方面。根据多家外贸企业反馈的信息，大学应届毕业生的就业岗位主要集中在操作层，包括外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货运 等，多数企业都希望外贸专业的大学毕业生不仅能掌握最新的专业知识，还要具备丰富的实务操作经验和取得国家颁发的某种专业资格证书。然而，大多数外贸企业也表示，进入企业后能立即胜任工作的应届毕业生太少。这缘于学校现行国际贸易实务课程实践教学环节和外贸实践的脱节与错位。 二 “国际贸易实务”课程实践教学与外贸实践相脱节的理由分析 目前，通过笔者的教学经验和其他院校经验的借鉴，结合所在安徽三联学院“国际贸易实务”课程的实践教学情况，笔者认为，造成实践教学和外贸实践相脱节的理由主要有以下几个： 1教学目标不明确，忽视实际应用 在教学观念上，现行的教学模式主要还是传统的以知识为本位，立足于向学生灌输一定的知识量，没有充分考虑到就业单位的需求和学生的就业程度。有些学校的国际贸易专业教学计划只是简单地将理论课时缩短，增减实践课时数，在实践教学环节主要以课堂案例展示，其实质无明显转变。 教学目标的不明确，导致在教学内容上偏重理论教学，忽视实际应用，针对性和实用性不强。教师在实际教学过程中，往往喜欢多讲纯理论知识，无生动事例，过分强调理论和基础知识的讲解，如在讲授提单时，会介绍提单的定义、性质、内容及种类，很少介绍在实际外贸业务中提单运用的具体情况，如在什么情况下无单放货对不同的当事人产生什么不同的后果；在讲授审核信用证时，会介绍信用证的填写内容、银行和企业审核信用证的要点，很少给出一份实际贸易中的信用证让学生审核，结果只能纸上谈兵，无法做到学以致用。 2教师实践经验不足，难以联系实际讲解 实践教学质量的高低与教师自身的实践经验直接相关。国际贸易实务课程实践教学对任课教师提出了较高的要求，既要求教师拥有深厚的专业知识，又要有丰富的实践操作经验，同时还要具备一定的专业外语水平。就目前情况来看，大部分应用型本科院校包括安徽三联学院在内的高校师资队伍中虽不乏教授、博士等高级人才，但是很少有从事过相关实践工作的经历，大多都是学院派，国际贸易专业教师主要是大学毕业的应届研究生，他们有扎实的专业理论基础，但没有接触实际外贸工作的机会，缺乏实践经验，只能从大量的阅读中体会外贸工作的情景，甚至有些教师讲了多年实务课程都没有机会接触真实的外贸业务环节，也没有见过外贸业务中使用的各种单证，讲起课来只能是纸上谈兵，影响了教学效果。这种从“书本到书本”，而不是“从实践到书本”的讲授，难以体现趣味性、针对性和实践性，培养出来的学生很难适应外贸市场的需要。 3实践教学形式单一，效果不明显 目前全国开设国际贸易本科专业的高校，在国际贸易实务实践课程设置上具有较大的共性，主要以案例和使用进出口模拟教学软件为主。笔者所在的安徽三联学院国际贸易实务的实践教学便是如此。 案例教学可以在理论教学过程中通过实例加强知识点，使学生更好地接近企业实践。教材中的基本概念、贸易术语及国际惯例等，如果只是按照书本进行抽象的解释，学生往往理解较为肤浅，且不会灵活运用，运用大量的实际案例来解释基本概念以及如何处理各种实际业务，拓展了学生的思维空间，有利于培养学生的应用能力。但是一般来说，案例较简单，更多的只是某个知识点的讲解，与实际偏离较大。实际中的案例较复杂，自成系统，涉及很多因素，并非几句话就能描述清楚的。 外贸模拟软件实验室教学通过学生在虚拟环境中进行大量的操作练习、演练，使学生全面系统规范地掌握操作细节和规则。根据实际业务要求签订合同条款，熟悉信用证和各种单据，并熟练缮制，单纯通过课堂教学很难使学生掌握国际贸易的具体操作细节及贸易规则。虽然模拟软件教学可以在一定程度上加强学生的动手能力，模拟贸易的过程和环境，融会贯通，但这种贸易环境并非是真实的，没有面对面的商务沟通交流，同时模拟环境中各种角色的最终扮演者是学生，参与主体受限制，这就形成了一个相对密封的空间，学生对学生的模拟无益于真实贸易经验的积累。实践能力培养的最佳方式应该是让学生处在一个真实开放的环境中。贸易是一个相当复杂的过程，贸易对象千差万别，商务谈判也因人而异，不置身于真实环境中，这一切都无法体会到。 4考试考核方式过于陈旧，无实践性技能考核 以教师为中心，进行“填鸭式”的满堂灌的注入式教学依然是目前最普遍的教学模式。教学策略的传统、老套导致了考核方式的单一、呆板。多以闭卷考试的方式进行，由于受出题题型、考试时间、试卷篇幅等客观条件的限制，大多数考核一些死记硬背的概念、术语、理论、问答、计算，题型呆板，客观题多，没有实践性的技能考核，平时分也只是参考课堂表现，随意性较大。考核方式上对实践环节的不重视，反过来不同程度地影响学生重期末轻平时、重知识轻能力、重记忆轻创新的学习态度，陷入“上课记笔记，考试背笔记，考完全忘记”的怪圈，分考得高，职业能力却很低。 5教学与职业资格证书相脱节 职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，既是检验教育质量和教学效果的重要手段，也是衡量毕业生是否具有“实用型”人才类型非常重要的显性衡量标准。但是目前我院并没有把考取职业资格证书列为教学计划，教学中教师也没有把教学与考证结合起来，有的教师自身也没有考过此类证书，对考试并不熟悉，只能在一定程度上解决学生的考证疑问。学校只是采取鼓励态度，导致学生只学课本，与职业技能相脱钩，这也与用人单位的要求相脱节。 1模拟展销会 模拟展销会包括产品发布会和模拟展销两个环节。 第一，产品发布会的概念。产品发布会通过类似于新闻发布会的形式，把公司文化、产品信息等通过英文表达传递给受众，进行产品推介，与潜在客户建立联系，对产品有兴趣的客户可到展销会现场洽谈。主要考察英语表达能力和熟练程度、展示方式与技巧、产品卖点的挖掘和团队合作精神。 第二，模拟展销的概念。模拟展销包括展场设计与商品陈列、展场商务沟通（英文）模拟两个环节，卖方从最初展位的布置、产品的摆放到和买方的沟通交流，最后签订合同，全程以全英文进行接待服务，包括产品介绍、交易条件说明及报价等。其中第一环节主要考察展位设计（含海报设计）