大专学前教育专业论文范文参考关于大专学前教育专业的优秀论文范文【10篇】

大专学前教育专业论文范文参考了关于大专学前教育专业的优秀论文范文【10篇】近年来，03岁的初期教养备受关注。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)提出“重视03岁的初期婴幼儿教育”。 中国03岁的初期教养工作人员的就业资格的制定迫在眉睫。笔者看了世界上一些国家制定早期教养者就业资格的相关文献，发现美国制定早期教养者就业资格对我国有很多参考价值本研究基于社会正义和教育平等的立场和视角。 美国的社会运营机制是高竞争、低福利。 _虽然很严重，但中国的社会运营机制是“效率优先、公平并存”，地区间、城乡间和贫富之间的差距也很明显，在保持经济高速发展、基本稳定社会、通过早期教育减少社会不公平、消除人民贫困等方面，美国可以与我国相比本研究整理了美国03岁初期教育者就业资格的发展历史和现实背景，对“早期开始计划”和“日托中心”两种设施的03岁初期教育者的就业资格规范进行了文本分析，总结了美国03岁初期教育者的就业资格制定的原则，即“婴幼儿的健康本研究分析了美国03岁早期教养者就业资格中入社标准和训练要求的特征：具有高兼容性和灵活性，对教育资质的要求不普遍，早期开始计划的幼儿/学步儿童发展助手的证书训练重视文化多样性的实践能力和婴幼儿父母的参加等。 本研究指出美国03岁早期教育人员就业资格的发展趋势：确立全州儿童时代早期系统教育人员就业资格的一体化标准，重视为弱势群体婴幼儿早期教育服务提供高质量就业，重视制定婴幼儿家庭支援项目教育人员就业资格等。 这些都对中国早期教养者的就业资格的制定有参考价值。由于国家标准的缺乏和多部门的条件化管理，我国早期教养者的就业资格要求不明确，影响了03岁初期教养事业的健康稳定发展。 本研究分两部分，美国的相关经验对我国提示： (1)对于03岁初期教养者的就业资格的制定，不应该加强背景审查，不论入门水平严格的学历，都应该注重能力训练，重视少数民族的语言背景，多(二)对有关*政策的制定，必须明确政府主管部门及其职责的弱势群体，必须实施普适制，而不要推进必须倾斜的就业准入制度，为03岁的初期教养者提供专业的发展支持随着全球经济一体化和科学技术的迅速发展，现在的世界正在不断变革中。 社会变革给教育变革带来很大的推动力，变革已成为现代教育最重要的特征之一。 学前教育是整个教育系统的基础，在幼儿园内外也经历着深刻的急速变革。 变革不能实现人的参加，但领导者是“变革的*人”的态度、行为对变革的效果有着重要的意义。 幼儿园园长全面负责园内各工作，具有促进幼儿园变革和发展的重要作用。 在变革中，幼儿园园长对教职员产生深刻有效的影响，想得到他们的广泛支持和赞同。 光靠地位赋予的权力很难发挥效果，要更加重视发挥领导能力。 幼儿园园长的领导力问题必须深入研究教育变革的大背景和幼儿园实践。 本研究使用文献法、问卷法、采访法对园长的领导问题进行了深入、全面的研究，把握了园长领导的发展状况和实践困境。 在调查研究的基础上，探讨提高幼儿园园长领导能力的对策整理幼儿园园长领导能力研究的背景知识，清楚掌握幼儿园发展和变革的内外情况，是研究园长领导能力问题的基础。 本章探讨了教育变革的宏观背景下学前教育的变革趋势，具体涉及学前教育观、幼儿园管理体制、幼儿园课程和教育等的变革。 为了适应变革趋势，园长建议重新定位角色，强调自己作为幼儿园领导的中心地位。 第二章，幼儿园导师的内涵解释。 首先分析园长实施指导的组织环境幼儿园的特点，其次全面分析“领导能力”和“领导能力”相关概念，结合园长职业内涵，明确提出幼儿园领导的内涵。 关于园长领导能力的具体内容通过深入研究的基础校长领导能力构成维度的研究参考，结合幼儿园领导情况的特质，本章把园长领导分为价值领导、人领导、教育领导和结构领导四个维度，后续第三章，教育变革背景下园长领导整体情况的问卷调查。 理论研究事实上量的研究方法适合宏观水平上事物的大规模调查和预测。 本章采用问卷调查的研究方法，以幼儿园正职园长为研究对象，通过科学分析问卷，考察园长的领导能力和园长的年龄、教育年龄、工作年限、学历水平和专业背景、幼儿园与某经济地区和地区的关系，为后续研究提供丰富详细的数据资料第四章对幼儿园园长领导能力的采访研究.教育是一种复杂的人文现象.质的研究适合于在微观水平上详细、动态地说明和分析各个方面.考虑到本文的研究目的和研究内容，本章根据问卷调查的结论， 围绕园长领导力的实践表现，设计了采访纲要，通过对20个幼儿园长的深入采访，深入分析园长领导力的基本现状、影响因素和园长领导力的实践困境.第五章，提高幼儿园长领导力的战略. 基于园长领导力的构成维度，在教育变革的背景下，幼儿园院长要构建共同的愿景，创造特色文化，营造和谐气氛，实现专业领导力等方式，提高领导水平，最终提高幼儿园的教育质量。学前教育是中国国民教育体系的重要组成部分和重要的社会公益事业。 关系到幼儿的身心发展和民族素质的提高。 因此，现在世界各国把普及学前教育作为政府的重要任务大力推进。改革开放以来，为了实现科教兴国的梦想，各级政府主要花精力发展基础教育、职业教育、高等教育，不重视学前教育，“入园高”“入园难”等一系列社会问题，特别是农村学前教育，由于政府的不足和失范，社会力量成为农村学前教育主导力的农村是城市学前教育xx年国家公布国家中长期教育改革发展规划纲要，建议重点发展农村学前教育，加强政府责任。 目的是改变当前农村学前教育的“市场化”倾向。 这些问题必须认真反省，如如何处理农村学前教育发挥什么作用的政府与市场的关系等。本文通过对陕西农村学前教育的发展情况的深入调查，在充分肯定近年来中国农村学前教育发展成绩的基础上，分析了当前农村学前教育发展面临的矛盾和问题，为什么政府主导是解决这一问题的关键，展开了围绕政府主导、政府主导、政府主导等的论述， 在国外政府借鉴学前教育的基本经验的基础上，就中国各级政府如何主导学前教育发展提出了几点建议。本研究的主要内容如下第一，根据教育公平理论、教育成本分担理论、政府功能理论、公共服务理论和人力资本投资理论，探讨了政府作为公共产品提供者和社会公平的维护者在发展学前教育过程中的责任和义务，阐述了政府主导的内涵，提出了政府主导的农村学前教育发展的基本框架，对政府主导的学前教育发展提供理论支持其次，以陕西省农村学前教育发展为对象，采用实证研究的方法，对当前农村学前教育发展情况进行了深入调查，现实地观察了农村学前教育面临的发展不均衡、统一管理不足、经费投入低、民办园管理失范、教师队伍建设滞后等一系列问题。第三，从政府和公众对学前教育的认识的差异、农村学前教育发展的制度保障不足、基本经费投入制度不足、幼儿教师队伍管理制度不完善、社会公共服务体系的保障不足等方面，分析了当前中国农村学前教育存在问题的原因。第四，系统整理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家参与学前教育的基本方式，提出了8个参考经验。 即通过法律保障学前教育的公益性和普及型各级政府确立举办和发展公立学前教育的责任公担制度继续强化政府主导的责任以公立学前教育为主导促进学前教育的普及和公平的财政优先， 确立重点发展学前教育保障机制重视学前教师队伍的建设引导和支持私立前教育的多样性和向公益性发展的贫困和弱势群体的孩子们优先接受学前教育第五，根据调查研究和参考，政府主导认为是发展中国农村学前教育的现实选择。 因此，政府要做好农村学前教育的顶层设计，加强学前教育立法，增加经费投入，创新开园体制和机制，实现开园模式的多样化，制度的健全化，提高幼儿教师素质，加强对学前教育的监督评价。民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”，继承了千万年最古老的生活文化，是文化的活化石。 民俗文化是人类文化的根源，是人的精神家，对陶冶和发展人自身起着重要的作用。 “人们生活在民俗中，好像鱼生活在水中”孩子生活在具体的民俗文化情况中，民俗文化以孩子乐观的方式存在于孩子的生活中，在孩子的生活世界中丰富而广泛的所有人、事、物，以及这些人、事、物连接在一起的连续的或不连续的学前教育民俗文化课程的研究以文献法、调查法和案例研究法为主要研究方法，在研究学前教育民俗文化课程的内涵和特征、价值、目标、内容、实施和评价等的合理、恰当的选择下，进行有机融合和组织、有益的教育经验。 学前教育民俗文化课程具有自身的内部特征和外部特征，内部特征主要表现为生活活性、传承性、融合性、共生性、开放性的外部特征有民族性、地方性、状况性、动态性、多样性。 其中生活性和继承性是内部的本质特征，民族性和地方性是外部的显着特征学前教育民俗文化课程的价值主要表现在儿童、社会、文化发展方面：在儿童个人发展价值方面培养文化包容意识，发展多样性思考能力，增强民族凝聚力，促进文化身份，实现国家身份，促进儿童智力和社会发展，获得生存智慧， 发挥了促进儿童身心和谐发展的重要价值，如体验生活和生命的乐趣和意义等在社会发展价值方面发挥了民族精神，传承和发展民俗文化，保持文化多样性，追求文化公平性，向往社会公正性，促进社会和谐，追求和谐共生，维持人类生存环境等价值学前教育民俗文化课程是现实的教育现场，以儿童的发展为目的，基于儿童文化背景，在儿童生活中，儿童自身在教育现场获得有益的教育经验，体现了促进儿童全面、整体发展的理念。 学前教育民俗文化课程体现了对境遇知识的尊重，把儿童从抽象、普遍、价值无关的知识转变为具体、境遇、价值知识，寻求人类的共同和共享经验，在特定的自然环境和文化环境中，将普遍性和境遇性知识有机地结合起来，实现科学世界和人文世界， 在生活世界和学科世界中自由飞翔，在不断动态发展的人类生活文化的场合体验生活，优化生活，享受生活，追求生命意义，实现人自身的持续发展和超越。 学前教育民俗文化课程以儿童为积极发展个体，尊重儿童在自我发展中的积极作用的发挥和发展，以儿童为积极探索者和积极构建者，在身心、感情、智力、意志、价值观等方面实现整体和谐发展。 同时尊重教师的知识和智慧，充分发挥教师在课堂运营中的积极作用，促进学前教育民俗文化课程良性循环机制的生成和发展。 在教师成为积极积极构筑者的过程中，教师也成为儿童发展的积极促进者、领导和合作者，实现了教师自身的发展和超越。学前教育民俗文化课程的目标方面：探讨制定学前教育民俗文化课程目标的依据，确立目标制定的原则，从哲学、心理学、教育学、社会学、人类学方面将学前教育民俗文化课程的目标分为衣食住、人际关系、自然地理、语言、游戏体育、节日、音乐美术等七个方面的内容， 规定了内容选择和组织原则，介绍了集合结构、网状结构、线性结构和树状结构等几个课程的组织方式的课程的实施，分析了课程的设计特点、人员因素和环境方面的影响因素，确立了环境创设应遵循的安全实用原则、协调一致原则、空白保留原则、共同参加原则和丰富的原则。 学前教育民俗文化课程的实施可以采用教育活动、游戏活动和生活活动的道路，进一步探讨了其特征、设计和指导策略。 在课程评价中，分析了课程评价的特征和课程评价的理念，探讨了课程评价的诊断鉴定功能、信息主导功能、教育发展功能和管理监督功能，确定了课程评价的内容，分析了几个评价儿童和教师的方法。论文最后，提高学前教育民俗文化课程的理论研究水平，促进课程理论与实践的有机结合，建立课程评价体系，重视课程训练，加强课程执行环境研究，重视课程实施对策研究，重视幼课程联系研究， 提出了发挥行政课程支援功能等方面的期待，重视政府，以学前教育机构为中心着力构建促进社区、家庭的生成和儿童的持续发展的共同培养机制。多文化启蒙教育是一个理念，基本的主张是通过民族文化的教育使幼儿了解民族文化，增强对民族文化的骄傲，通过他国文化的教育使幼儿尊重、欣赏、理解他国文化。 节日不仅包含文化的重要组成部分，还包含着丰富的多文化。 以幼儿园的节日教育为窗口进行多文化启蒙教育研究具有重要意义。 本研究探讨了幼儿园节日教育的特点，分析了幼儿园节日教育存在的问题和影响因素，试图构建引导多元文化教育理念的幼儿园节日教育体系，促进教师、家长、幼儿的共同进步。论文