心理障碍论文关于小学生口算出错心理障碍矫治论文范文参考资料

精神障碍论文小学生口误心理障碍矫正论文范文参考资料要点：根据教育心理学研究，学生口述中显示的错误可以说是符合认知规律的正常心理现象。理解原因有助于采取积极的预防措施，提高学生的口语能力。关键词：小学数学；口技不对。心理障碍及其矫正1006-3315(xx)06-102-001笔者最近通过以本校1 6年级学生为对象的珠算能力普查，发现了现小学生的珠算能力_ _ _ _ _。一些家长、教师和相当多的学生对学生口技错误的原因做出了惊人的相似的结论。你“粗心”的原因是什么1.地壳粗糙要进行口算，首先要通过学生的感觉器官认识数据和符号组成的方程式。小学生认为事物更一般、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系或特点，脑子里留下的印象缺乏整体性。口述问题本身没有情节，外形单调，很难引起兴趣。因此，学生通常只识别数据、符号本身，很少考虑其作用，对相似的、非常接近的数据或符号发生认知扭曲，从而导致错误。如果一些学生经常把“”、“”看做“”、“56”看做“65”、“109”等。2.注意障碍注意是对特定对象的心理活动的导向和集中。注意力不稳定和分配能力差是导致珠算错误的重要心理因素。小学生不稳定，不持久，不容易分配，引起注意的范围不广，容易被无关的因素吸引，出现“走神”现象。在珠算过程中，需要经常注意或同时将注意力分配给其他对象。小学生的集中力考虑的面不广，所以在同一时间里把注意力分配给两个以上的对象时，经常会互相背对背。例如，单独计算68和48 7等计算问题，大部分学生都能做正确的计算，这两个问题加起来68 7，学生们得到45，忘记四舍五入。3.记忆的恢复记忆的目的不仅是存储信息，更重要的是使正确的提取成为可能。学生在存储信息的过程中，由于生理、时间、复习分量等因素，存储的信息丢失或暂停，会导致忘记头，从而产生“忘记的错误”。特别是像年假、年假、进位加法、退位减法、连胜、求和这样的口语问题，顺时记忆更大，像九算术283一样，在大脑中求60 24=84。这种方式的口述问题之所以错，主要是因为中间数的存储和提取不完整或被遗忘。4.外观模糊外貌是认识到向事故过渡的桥梁。从计算形式来看，小学生的口技数从直观认识到表征，到抽象运算等多种多样。从小学生的思维特性来看，其思维具有具体的形象性，外貌往往是其思维的依据。特别是低年级的孩子们，因为口算战略的外貌不明显，经常出错。例如，一些一年级学生用7 6，8，5等真法计算加法，脑子里分解 10【合并】的外观模糊，无法想象“10方法”的具体过程，因此会出错。5.感情脆弱口语计算时，学生们想马上计算结果。有些学生在做口述问题的时候，有急于求成的心理，所以如果数量小、公式简单，就容易轻视敌人，而在数量多、计算复杂的时候，就会表现出不耐烦的态度，使人恼火。口述的时候，有的学生经常全面细致地看不到原因，认真耐心地分析，不能正确合理地选择口述书，题目看不见的话，就赶紧动笔，不检查等坏习惯。6.强大的信息干扰小学生的视觉和听觉是可选的，接受的信息强弱程度影响了他们的审查。强化的信息给学生们留下了深刻的印象，如数字减0，0，1的计算特性，254=100，1258=1000等。如果这种强有力的信息先映入眼帘，就很容易隐藏其他信息。求算15-153的学生不理解“按比例增减后加减”的顺序，被“同数0”的强消息干扰，一些学生先认为15-15等于0，无视计算顺序，错误地计算为15-153=0。7.思维定势的负面作用局势是思维的一种“惯性”，是由一定的心理活动形成的准备状态。这种准备状态可以确定类似后续活动的趋势。学生的思维方式有积极的一面，但由于“先入为主”，消极的作用往往妨碍学生的口语计算，产生“累积性错误”。在诸如24000、45090、360140等问题后输入300-50，很多学生错误地计算为300-50=6。1.加强最初的认识学生们第一次认识新材料时，进入大脑的信息不受抑制转录的干扰，直接进入肠道，在大脑皮层上刻印出深刻的印记。如果第一次迟到是不正确的，那么由此产生的不利后果在短期内很难消除。因此，在教授新的柠檬酸战略时，要最大限度地提高学生的积极性。要让更多的学生移动手、脑、眼、嘴，同时参与多种感官，积极参与认知的形成，积极参与计算性的探索。考虑到学生的知觉特性，强调四舍五入、退位、小数点处理等，加强知觉等容易忽略的成分也被强调。2.晶石干涉预防首先要加强审查意识，训练学生们自己进行“问题复制对吗”、“什么运算”、“先计算什么”等答复式搜索。第二，为了克服设计练习，思考情况，要刻意培养，例如4个计算的口语问题不规则排列，学生的具体主题分析习惯。再一次要通过对练习的加强和新、现有知识的比较、类似或类似的迭代比较等，引导学生进一步理解四大运算在口述中的作用和相互关系，构建完整的认知结构。3.加强记忆训练学生口述的时候，离不开瞬间或短期记忆。训练学生的记忆能力要根据学生的年龄特征分层。低年级经常使用“密码对”、“接力赛跑”的方式。老师提出数字10，一个学生说6，另一个学生说4；一个学生说2，另一个学生说8。中学生总是第二阶段计算口述问题训练，教师口述提问，学生数口诀数，记在头上，然后看卡片的后半部分计算最后。此外，学生在考试题，从计算到写作，到艺浩，都要注意教育，中间不看东、西，左右希望；还要加强自己意志的运动，教育学生树立