对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案对

对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案摘要：本文通过对所教班级的英语词汇与语法教学方法的案例研究，针对所教年龄阶段孩子年龄特点以及学习特点的采用切实可行和适合的教学方法,帮助学生轻松、愉快的进行有效率英语的学习。关键词：小学英语 词汇与语法教学 轻松 有效率一、问题的提出英语语言学家D.A.Wilkins在Linguistic in Language Teaching中指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么地表达不了。（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义；我们所使用的小学开心学英语这套教材是在新课标指导下编排的课程，比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力。因为对新课标错误的理解导致包括我自己在内的一些教师在一段时间走向了另一个极端：片面地认为在小学阶段语法教学无足轻重，只是一味强调听、说、读写，甚至完全抛弃了自己以往多年积累的语法教学经验；这样导致的结果之一就是造成了高年级学生英语语法知识的匮乏、学生语言能力方面的培养就成一句空谈。当学生在运用英语进行表达交流时漏洞百出，语言的表达支离破碎，甚至无法正确表达自己思想的时候，他们使用英语来表达的欲望就会大打折扣，严重影响学生语言交际活动的开展。可见，其实英语和语文一样也是一门语言，语言交际是离不开最基本的语法的。在小学阶段特别是中高年级，适当的进行一些英语语法教学有它的重要性和必要性。我们教授孩子的年龄特点是理解能力还未成熟、好玩，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，而且是在汉语环境中学习英语，学习的困难相对增大。所以在平常的教学工作中，如何提供、教给孩子们简单易懂、容易接受的单词记忆方法和语法知识成为本次个案的主要研究对象。二、开展教学研究的策略一）参照、利用学生所熟悉的语文学科的汉语拼音的发音，进行直呼式” 音标教学法进行单词词汇的教学。语言是有声的，发音是学生学习和记忆单词的基础。如果学生掌握了发音规律，会很自然的就尝试运用语音规律来记忆单词并且尝试拼读未学过的新单词。三年级上下两册书课本彩页附有26个字母发音规则表的用处非常大。我都会特别的让学生诵读至熟，熟记它们最基本的发音，为学习词汇打好坚实的基础。根据字母直呼发音的规则，首先教学生简单的相对发音稳定的辅音类，其实英语辅音b,p,m,n,d,t,n,l,g,k,h,s,z等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z发音非常的相似，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开音标教学，在教新单词时，我们的做法是先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词；另外一种是看看是否有旧单词在单词里面或者是有具体意思的两个单词组成，从而降低学生记忆单词的难度，例如五年级上册，在教学 March 时，会先在黑板列出曾经学过的单词car，card，arm, art, bar, park, card 等单词，得出ar的发音，然后再从学过的chair，China 得到ch的发音，从而拼出这个单词整个的发音，学生通过自己对一些单词进行音、形、义上的比较后得到单词的准确读音，记忆效果更好。二）通过刺激听觉，强化单词的记忆。 英语有别与我们国家的方块字，中文的方块字是表意的文字，英语而它是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。所以记住了单词的发音也基本上就记住了一个英语单词。美国心理学家哈罗德E巴特和HG贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34。 单词的发音能够拼读准确之后，老师可以利用“高低声”朗读、“升降调”朗读、“快速”、“有节奏唱读”等等不同的读法让学生熟悉单词的读音、以及开展趣味炸弹、消失的记忆或者是朗朗上口的童谣等活动增加学生参与单词记忆的兴趣，刺激、强化学生对单词读音的记忆。三）促进学生牢固掌握词汇的有效途径。1）运用所学句型进行操练也是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。“词不离句、句不离词。”在英语学习中，所谓句型是房子的框架，词汇是砌墙的砖头，二者完美结合才能构建出和谐的语言。在真实的情景运用词汇来牢固学生对词汇的掌握。运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。例如在教时间、日期与假期时，老师设计适当的拓展练习，完成对同学、家长生日的调查表，可以让学生通过在现实中的运用对词汇掌握的更加牢固。2）利用联想、归纳法巩固词汇。词汇联想、列举归纳和构词规则等是英语教学词汇方面非常重要的教学方法。我们要善于在教学的过程中以及复习的过程中引导学生对所学的单词进行归类，尽可能也尽快地帮助学生记忆相关的词汇以到达理解文章的含义。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable、drink”几项，而由meat可以想到“beef、chicken、fish、steak”等；由fruit可以联想到“apple、orange、banana、cherry、lemon、melon、pineapple、berry、lime、pear、peach、 strawberry”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato、tomato”等；而drink方面就马上可以联系到juice、water、colar、soda等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，方便学生记忆。3）将单词与句型融入故事中。故事教学法是以故事为中心和媒介, 特别是将毫无关联的语音部分的词汇融入生动的故事中学习，故事的情节吸引着、也能极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。四）“以人为本”的小学语法教学法。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生运用该语言进行交流的准确性。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。我认为要让小学课堂的语法教学生动起来，可以按“意义领先、先例后练、点到即止、随遇随点、适时归纳”这几点做法。1遵循Meaninggofirst(意义先行原则)的原则。英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。所以老师在教学的时应该为学生创设情景，创造适合英语学习的环境。2遵照语法教学中的Implicit(隐性原则)。先给出示范，再让学生按例操练。例如，我们采用以下的游戏来巩固be doing something“现在进行时”这个语法项目：安排一些学生选定自己喜欢的运动项目，然后进行现场表演，教师先示范问答：“What are you doing now?” “Im swimming.” 接着就可以引导学生进行类似的问答操练；进而过渡到示范“Whats he/she doing now?” “Hes/Shes swimming.”的句型操练。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，老师也要在适当时候简单点出所需要注意的地方！3遵照Economy(适量原则)，点到即止，随遇随点。遇到了就仅仅结合当时内容进行解释，不必要把使用涉及到的进行全面系统的拓展，将语法知识简单化，随遇随点，避免导致学生对英语学生产生畏难乃至排斥心理。4让学生自己在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。 通过接触一定数量的实例，并让学生从中概括出该语法知识的有关规则，再找出某些规律。许多语法如果能让学生在老师的帮助下，通过归纳，自己明确其中法则，形成语法意识，效果是相当不错的。例如，在学习现在进行时动词-ing形式的构成规则时，我采用了归纳法进行教学。首先出示大量学生学过的的动词-ing的形式：a) drawdrawking cookcooking watchwatching washwashingdodoing playplayingb) rideriding writewriting makemaking comecomingc) swimswimming runrunning shopshopping digdigging然后引导学生找出动词-ing的3大类构成规则，并帮助学生小结如下：一般情况，动词直接-ing；以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e再-ing；短尾巴的动词，双写末尾字母再-ing，（见一个记一个）。5、在完成任务中操练、巩固语法知识。 任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的可操作性的教学活动，组织学生参与到学习活动中。学生则通过思考、调查、讨论、交流等方式，以小组合作的方式共同来完成学习任务。在整个过程中，学生一般都处于一种比较轻松、并且是积极主动的学习心理状态。例如，我在五年级教学”What do we need?”句式时，结合后面的复习课我设计了以下任务。Task1 带一些用具回学校做信封。Task2 在小组里面用“Do you have any ?” “Yes, I do.” “No, I dont.”相互询问各自带的工具。Task3 在小组里面用“What do we need?” “We need ” 讨论所缺需的物品。Task4 然后由组长进行汇报，再向其他组询问或老师处领取所需物品进行信封设计。6、说和写也是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。学习一门语言的最终目的是能自由的使用语言来说和写。五年级在学习了如何用一般过去时表述过去发生的事情后，我采用了以下方式来训练学生的说和写以巩固对一般过去时的知识掌握：1）说说自己的昨天、前天以及过去的几天是如何度过的。2) 转述你的一个朋友他或她的昨天、前天以及过去的几天是如何度过的。3）以Last week作为题目，把刚才所表述的话写下来。名称班别人数实验前测验成绩期末测试成绩结果分析备注三、取得的成果通过一年多的教学试验，得出的结果是显著的。因此，在小学阶段我们要用各种可行、可用的教学方法帮助学生轻松、愉快的学好英语，形成良好的语法意识，帮助他们更好地表达自己，提高口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们的可持续性发展奠定良好的基础。探索快乐的小学英语语法活动型教学模式一、课题的提出也许是对以语法教学为主的传统教学方法的矫枉过正，目前，我们小学英语教学中普遍强调听说，忽视语言知识的学习。对语法的教学涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，或侧重语法知识的孤立训练, 例句缺乏真实语境，导致学生不能正确运用词汇、组织语句进行真实的语用功能表达。以英语为母语的国家，英语教学有较好的英语语言环境，除英语课，其他课程大多也用英语讲授；学习英语是个人“融入”社会的途径，以习得为理论基础的交际法、听说法等英语教学模式为主。习得一般指母语获得方式，我国社会缺乏英语语言环境，交际法、听说法并不完全适合我国小学生。“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。绝对不能把语言规则教学的失误归罪于语言规律本身。”北京师范大学胡春洞教授说。小学英语教学必须教语言基础知识和语言基本技能，但教的形式可以是多种多样、活泼生动的。兴趣是手段，不是目的。语言教学还是要教语言。根据小学英语教学的任务和目前小学英语教学中存在的问题，与语言、艺术和数学相结合，我们提出了快乐的小学英语语法活动型教学模式的实践与探索的市级课题。二、课题的界定1. 课题的核心概念（1）小学英语语法主要出现在单词、句型、各种交际用语及话题中，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础，语法是语言内部规律的总结，小学英语语法教学通过“语言实践感性认识理性认识语言实践”，完成小学生对英语知识的感性积累。（2）快乐的小学英语语法教学指小学英语课要考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异，把语法项目巧妙地融入语言、艺术和数学活动中去，让学生在活动中学习英语，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。（3）语法活动型教学是指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。2. 课题的界定探索快乐的小学英语语法活动型教学模式是指采用新课程的理念指导小学英语语法教学，与语言、艺术和数学相结合设计一系列的主题活动，为学生营建一种快乐的语法学习氛围，加强小学生的语法学习策略指导，培养小学生英语的学习能力，让学生在潜移默化中学会英语。本课题是欠发达地区城镇小学吸收新课程理念，在小学英语教学中探索快乐的语法活动形式，正确把握语法在小学英语教学中的位置，破除过分强调语法和淡化语法两种观念，构建学生乐学会学的一种小学英语活动型教学模式。三、研究的理论依据（1）面向全体，关注学生情感，营建宽松和谐愉快的英语学习氛围；自主合作，加强学习策略的指导；(体现新课程标准的基本理念)（2）知识学习是学习者与情景的交互作用过程中自行建构的，学生英语学习是在语言、艺术、数学等学科的各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。(借鉴了建构主义学习观和活动教学理论)（3）走出培养语言运用能力就要“淡化语法”的误区，切实抓好语法教学，既重视形式，又重视意义；既重视隐性知识，又重视显性知识；既重视归纳法，又重视演绎法。（4）学生学习是在各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。教师在教学过程中要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，给予知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。(体现活动教学理论)（5）就语法结构的教学而言，通常有两种方法，直接教学与暗示教学。小学生往往不善于理解和分析抽象的语法规则，应偏重暗示教学即把重点语法知识和结构隐含在相对真实完整的语段中，让学生首先直接体验语言的意思和语言的运用。通过潜移默化的方式让学生接触、理解乃至掌握重点语法结构。（6）寻求小学英语语法教学的最佳途径，运用多媒体网络、故事、童谣、游戏、歌曲、动作、简笔画等直观手段呈现语法，激发小学生英语学习兴趣，让学生在潜移默化中接触、理解乃至掌握重点语法结构。(体现教育部颁布的小学英语课程教学基本要求)四、研究目标、内容和方法1. 研究目标（1）通过研究，探讨和构建小学生喜爱的适应身心发展的小学英语语法活动形式及相关的理论。（2）通过研究，不仅提高小学生英语习得的能力，而且促其形成正确的学习态度、情感和价值观。（3）通过研究，培养一批具有教学能力、教科研能力的教师。2. 研究内容本课题是学校双语教学研究的又一探索，主要探讨以下几个方面的问题，建立新型的符合儿童心理特点的简便易学的小学英语活动型教学模式。（1）设计小学英语语法活动型教学的形式（本课题研究重点）（2）探讨小学英语语法活动型教学的实际效果（本课题研究重点）（3）加强小学英语语法活动型教学的策略指导（4）构建小学英语语法活动型教学的评价方式3. 研究方法（1）比较法：分析介入英语故事教学前后学生知识能力有何变化，并适时调整做法。可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵侧比较；针对各对比班，进行横向比较。（2）个案研究法：通过对我校英语语法教学进行深入而具体的研究，探讨、归纳小学英语语法课堂教学的基本模式以及相关的理论。（3）案例收集法：基于语法学习活动具有实践、开放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我们关注过程和方法，情感态度和价值观两个难度的内涵，提高研究整体效果，发挥课题的指导和示范作用。（4）行动研究法：在语法教学的实施中，通过“实践总结再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。五、研究的具体措施：(一) 确定语法活动的素材，是小学英语语法教学的前提。重新整合教材，确定语法活动的素材，通过小学生对感兴趣的素材的学习，激发他们的兴趣，变儿童厌学怕学英语为儿童乐学好学英语，使学生在游戏中，玩乐中学会英语语法。为了做好小学英语语法活动型教学的研究，我们课题组召开了会议进行商讨，针对研究方案确定的内容，依据英语课程标准，确定了语法活动型教学的总体目标：活动中了解、学习语法，增强语感，提高学生的英语理解的准确度，逐步形成他们的英语学习习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。根据课题的研究目标，结合本地区的实际情况，课题组老师分工合作，收集小学英语各年级课本中的语法，分类整理，按照牛津小学英语教材，按照板块的形式，把语法话题分为：语音、词汇、基本句型和基本时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时），这为活动的顺利开展提供素材。(二) 设计语法活动的形式，是小学英语语法教学的依据。A在趣味教学活动中学习语法1. 在故事活动中学习语法。小学教材中出现的各种语法都可以在故事活动中让学生学习。故事课题是我们研究取得成效并在进一步深入研究的一个课题，通过故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。在故事课题中有许多具体的故事呢2. 在说唱chant中学习语法时态抽象难懂，小学生不易理解，把小学课本中出现的时态用chant编写后，易学好记，给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的chant中学习语法中的时态，能起到事半功倍的效果。如在学习现在进行时，教师可利用编写出下面的歌谣，What are you doing? What are you doing? I am jumping. I am jumping.边打节奏边让学生说唱，帮助学生学习、理解、掌握。再要求学生用其他动作，自己填词，在说唱歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。3. 在TPR活动中学习语法在学习各类动词及相关句型、对话时，可以运用TPR即全身动作反应法让学习在动作中学习语法。小学生的注意时间短，活泼、好动，可采用听做动作，看动作说英语等形式让学生在做中学，学中用。如教学What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep时，教师先做动作，说单词，学生边看边做边说，轻松愉快的气氛中学生很容易记住了单词和句型。4. 在游戏活动中学习语法在学习各类名词和相关句型时可让学生在竞猜活动中学会单词和句型。利用小学生活泼好动的特点，把语法教学融入游戏中，可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。如在教学水果类名词时，做游戏“ surprising bag”，把一些水果装在包里，或者利用多媒体课件或图片呈现物体部分，让学生运用句型“Whats this? Its ”，摸一摸，看一看，猜一猜，学生热情高涨，一个个抢着猜测。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。B在手工绘画中学习语法1自制教具在学习各种词汇和句型时，难以把真实的情景都搬到课堂上来，因此教具的制作显得尤为重要。教具可以是实物、投影、图片等，比较简单易行的就是图片，一般情况下都是教师做好各种教具，久而久之学生的兴趣日益减弱。因此课题研究中我们尝试让学生自制教具，自己设计，做一做，比一比，每节课由学生拿出自制的教具来共同欣赏、评价、学习，学生激情很高，学得比较快，效果也特别好。2. 自制小书教材中每一个单元都是围绕着一个话题，出现一种主要语法现象，小学英语教学中，我们不能刻意讲授语法，但是我们可以用多种形式让学生感受语法，了解语法。每单元都有八个左右的模块，学习后可让学生选择当中一个模块，围绕一个话题，自制小书，在教室传阅，学生发挥自己的想象力和创造力，做出各种形式的小书。3. 自制贺卡学英语，了解西方的各种节日非常重要。在学习各种节日后，可让学生自制贺卡，用英语写上祝福的话语。C在英语歌曲中唱出语法1. 教材中的英语歌曲 牛津小学英语Fun House中每单元一般都有歌曲，都与本单元的话题相关，歌词内容是把重点的语法编成通顺的琅琅上口的句子，让学生唱出来。2. 自编英语歌曲把一些主要的句法、词法编成歌谣，用熟悉的旋律谱成曲，让学生自己唱出来；还可以让学生自己根据内容用自己喜爱的旋律自编歌曲。D在英语活动中巩固语法1. “英语基本功书写大赛”活动三至六年级学生要适当加强书写练习，因此每学期开展一次书写大赛，旨在培养学生良好的书写习惯。教师现场指定单词、词组和句子，学生写到四线格中，要求书写工整，无污迹，格式、标点和内容都要正确。2. “英语基本功两分钟故事大赛”活动一、二年级学生年龄小，主要以口语训练为主，每学期安排一次故事表演竞赛，学生流畅的口语，生动活泼的表演，故事内容完整充实是最基本的要求，从连续几次活动来看，大部分学生表演得都非常出色，有的虽然胆怯些，但是经过一次锻炼后，都能克服胆怯的毛病。3. “英语基本功诵读大赛”活动英语朗诵是培养学生英语口语的一种重要方式，通过诵读活动增强学生英语的语感。4. “英语基本功英语歌曲大赛”活动唱英语歌曲是小学生非常喜爱的一项活动，每学期举行一次全校性的英语歌曲大赛对学生平时的英语学习起了非常大的促进作用。(三)、探讨语法活动的实效，是小学英语语法教学的保障。1. 创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。利用学生自制的教具、图片等创设情景，这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。2. 设计游戏活动，增强语法学习的趣味性游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。竞猜活动、唱歌谣和讲故事等活动中进行语法教学，学生乐学、易学英语。3. 设计竞赛活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的活动情景，让学生在各种活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。六、研究成果1. 提高了教师的教育科研能力、英语教学能力，带动了教师钻研英语教学的热情与积极性，培养出一支勇于实践的科