人教2016版《道德与法治》课程标准和教材整体介绍PPT（培训专用） （共33张PPT）

新课程标准解释和新教材介绍，新中国教育出版的事业从这里开始.概述，1，课程修订和新教材编写的开始，修订工作有两个原则：课程性质的变化，几个重要的修改：强调生命教育的主题(内容和项目，从过去的一个增加到三个)。突出法治教育(学费内容越多，就安排特别对策)。加强公民意识教育(通过法治教育、公共生活、公营教育)。加强媒体素养教育。强调学习和理解中国文化传统，与世界文明交流，提高对对话的认识。增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和风俗习惯，以平等的态度与不同民族和国家的人民建立友好关系”。突出全球意识。“认识到树立全球观念的重要性，培养对世界和平与发展做出贡献的意识和愿望。”，一些重要的修改：新内容：“学生必须提高与家人分享家庭美德的认识和能力。”“知道所有人在个性和法律地位上平等，平等对待，不欺负弱者，不因家庭、身体、智力、性别等差异而骄傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”.一些重要的修改：进一步了解“各种劳动和职业的特点和固有价值”的内容要求。“要学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权和监督权。”.“树立责任意识”、“维护社会正义”、“参与公共生活”、“提高构建社会主义和谐社会的责任意识”。一些重要的修正：强调道德教育过程中的情感体验，道德实践的特殊价值。更加注重教学理念和方法的创新，强调教学过程的优化。提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推进学习方式的转变。关注代际双向互动和共同成长。搞好中小学道德教育课程的衔接。一些重要的修改：开始编写新教科书，2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正式开始。教育部有关部门从头到尾直接领导。中央领导层直接关怀指导。中央相关部长室及相关专家多次严格审查。教育学、政治学、法学、伦理、心理学、哲学等领域的重要学者给予了很大的帮助和支持。学科教授和一线教师的有力合作。第二，教材编写原则和整体设计，(a)编写原则1。国家的意志、社会的良好秩序生活的需要和青少年生活成长之间的社会主义核心价值、青少年自身学习和生活的需要之间的科学和艺术的结合，都被发现，核心价值思想的光芒照亮了生命，进入了青少年的精神世界。主题，渗透，隐式结合，多维扩张，循环往复，螺旋上升。2 .努力反映课程的综合性质，作为为学生提供道德和法律教育的专门课程，将成为与日常道德教育和学校党组少先队员一起组织和同步教育的三条道德教育工作路线。它必须依靠相关知识，但从根本上取决于价值观教育。影响人的情感态度行为的变化，影响人的美德和人格健全。整个教材的设计和衔接点是超越知识，面向价值教育。3.努力实现教学功能，这是指特定学习主体进行道德学习和法治学习的规律。要像其他学科一样遵循中学生身心发展规律和学生思想道德的形成和发展规律。4 .遵循教育法，采用开放式提问、公开讨论、开放，满足各种要求，9年级设置专业科目。将中国优秀传统文化的精髓融入教材，丰富教材的思想性和人文性。在现代生活中，选择生命赖以生存的适当材料。各种章鱼使用思想深刻、语言缺乏的古文来表达。在相关链接、活动设计等栏中采取多种形式的有机渗透。，5 .努力反映中国优秀传统文化的精神气质，(2)在总体设计、中小学生活经验的基础上，以与他人、团体、社会、国家及全球关系中青春生活的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合有关道德、心理、法律和国家条件的知识领域，总结3年6本教材各单元的学习主题。(c)教材框架，第三，教材的呈现方式及其意图，道德教育和法治教育实质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想道德教育要超越知识的传递性学习，要改变简单地告诉对与错的方式，改变大人的片面说教，走向双向平等的交流和开放的对话。为了进一步改变教材的呈现形式，使教科书不再作为学生吟诵、应对考试的工具，从而进一步改变简单、浅薄、无聊的道德教育课程方式，从某种意义上来说，是探讨道德价值学习、法治意识的形成、品德、人格形成的规律和机制。考虑到学生思想道德的发展，实践概念认识、经验内化、反思的整合、循环的复杂过程，努力创造教与学的立足点，不从形式上解释对知识的系统理论，而是通过设计、青少年生活、青少年喜欢的活动，在探索、经验、反思和共享中展开思维和情感的过程，保存品格，形成正确的价值认同，建立“使用你的经验”链接或情况或活动导入，并以引入学生经验为目标，与更典型的学生生活经验联系起来；在此基础上，本文集中于主题，正面陈述观点和原则。进一步开展讨论或对话，揭示矛盾，深入分析，思想教热，集中，继续在正面陈述更一般的价值一般规则。最后，对相关行为和行为能力方法进行指导。逻辑的方法，各学科内容的展开包含了引导生活经验的线索：想从“利用你的经验”开始，以学生的个人生活经验作为学习的起点；接着，在“探索和共享”、“相关链接”、“阅读认识”等不同层次上表现学生的个人生活经验，进行共享、交换，进而引导对个人经验的反思，通过教师和学生经验的冲突、冲突、共同认识等，促进学生个人经验的调整、扩大。最后都以“扩大空间”结束，希望上课时间从上课时间扩展到学生更广阔的生活领域。所以设计，它的重要追求：第一，