经济学基础论文关于高职院校经济学基础课程教学方法改革论文范文参考资料

高职院校经济学基础课教学方法改革的经济学参考资料基础篇摘要：经济基础是高职院校经济管理专业的一门基础课程。其理论和实践特点为案例教学法的广泛应用提供了空间。将教师主导的“被动”案例教学法转变为学生主导的“主动”案例教学法，对高职院校高等技术应用型人才的培养具有积极的作用。关键词：“主动”案例教学法；经济学基础；教学策略改革作者简介：陈冰，女(1982-)，南宁大学硕士研究生，副教授。:A:1002-2139(xx)-13-0-02我国高职院校以社会输送高等技术应用型人才为培养目标，要求学生具备一定的大学专业知识，也要求他们具备一定的专业技术和实践能力。因此，在学校教育过程中，培养学生的能力非常重要，尤其是积极寻找原因并参与解决问题的能力。正因为如此，案例教学法也被广泛应用于教学过程中。本文以经济学基础教学策略为例，探讨了“主动”案例教学法的应用。经济学基础(或西方经济学，经济学原理)是所有经济管理专业学生的专业基础课。我国高职院校经济学基础课程教材的特点是将微观经济学和宏观经济学两门课程选择、组合、压缩为一门课程。新经济原理组合书的每一章中介绍的内容是基础的基础，并且大多数章节可以独立成为一门课程。课程中学习的经济原理、概念、分析工具和分析策略与经济管理专业的其他课程有着高度的相关性，其中许多原理已被广泛应用于相关课程，并成为相关课程的理论基础。作为未来在经济领域工作的员工，他们必须了解市场经济运行的规律，熟悉当前经济运行的特点，运用经济学理论知识分析、判断和解决经济原因，了解宏观调控对微观经济实体的影响。为了初步培养学生具备上述素质和能力，如果在课程教学中简单地采用传统的单向“填鸭式”教学策略，很难实现高职院校培养“能力型”人才的目标。经济学基础是一门理论性和实践性都很强的社会学科。它的抽象理论对学生抽象和思考生活中经济现象的能力有一定的要求。此外，经济学理论模型的分析策略包括边际分析、均衡分析、静态分析、动态分析和数学分析等。这就要求学生具备较强的数学基础和逻辑推理能力，对于数学基础薄弱的高职院校学生来说，这一点并不小。在传统教学中，只采用教学方法，导致学生在课堂上被动接受大量抽象的理论知识和模型。学生不仅对学习感到枯燥乏味，教师也感到教学困难，教学效果差。基于该课程的特点，许多学者提出教学方法在经济学基础教学中不可或缺，但有必要结合丰富的案例教学方法，将枯燥的经济学原理与生活中的经济现象联系起来，让学生参与教学。例如，对实用性的理解可以讨论学生对不同事物的偏好以及对不同服装的选择。引入“廉价粮食伤害农民”的经典案例分析需求价格弹性；以“灯塔”为例分析公共物品中的搭便车现象。讨论价格变化，介绍通货膨胀理论等。这些看似抽象而枯燥的理论在日常生活中衍生的案例分析教材中的应用，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，积极反思，也有助于学生走出学习经济学无用的误区。目前，经济学基础课案例教学中使用的案例主要是由教师在课前准备的，通过在课堂上呈现详细的案例并引导学生讨论，可以概括为“被动”的案例教学法。主要有两种应用模式：一是在讲授相关理论后，提出案例，促使学生运用所学知识参与课堂讨论；第二，案例是在讲座开始时提出的，目的是吸引学生的注意力，然后解释相关的理论。无论采用哪种模式，其特点都在于学生的高度兴趣、注意力集中、积极参与课堂，以及在介绍案例时的意见和讨论。然而，当进入理论解释时，学习的激情是无法持久的。由于“被动”案例教学法的一些局限性，它充分体现了学生是课堂教学的主体。事实上，案例教学法在教学中可以从“被动”转变为“主动”。其操作策略可以是，在每章开始教学之前，提出学生必须完成的项目和任务，从发现案例到利用所学知识分析案例，最后在全班呈现案例并接受学生的讨论。教师作为参与者，从侧面共同提问和指导。这种方法不仅能使学生更积极地参与教学活动，还能培养学生从生活中的经济现象中寻找原因，用理论分析原因，调动经济学以外的其他学科的知识进行综合讨论，并鼓励他们尝试提出解决原因的创新策略。长期使用“主动”案例教学法将显著提高学生对生活现象的敏锐观察、搜索相关信息的能力、应用所学知识的综合能力，甚至探索尚未参与主动研究的知识的能力。在“主动”案例教学法的操作中，我们还必须注意以下几点：在安排项目和任务时，可以采取小组工作和个人工作相结合的方式。团队合作可以培养学生的团队精神。每个合作可以采用不同的学生组合，并由不同的团队领导领导。它不仅能培养团队领导者的项目领导能力，还能培养团队成员的服从和合作精神。它还能在一定程度上减少课程难度带来的阻力，让学生勇敢地参与案例教学。当然，为了减少“搭便车”的发生，避免逃避责任和不愿参与集体工作，也有必要设置个人可以独立完成的任务。学生必须亲自参与项目完成的整个过程，以锻炼和提高他们的能力。在“主动”案例教学法中，操作的主体应该是学生。教师只起引导作用，在案例探索的过程中给予学生及时的帮助，引导他们向正确的方向思考和分析。在案例提供者演示的过程中，教师可以扮演参与者的角色与学生讨论，而不是以法官的角色直接纠正或评论。学生在课堂上起带头作用，选择他们感兴趣的、与他们目前的生活状况相似的或者有很强的时效性的案例来分享。把学习知识的主动权留给学生，把思考原因的主动权留给学生，激发学生对生活现象的创新分析能力。改变过去教师准备的所有案例，引导案例分析，引导学生以知识灌输的形式被牵着鼻子走。“主动”案例教学法在经济学基础课中的应用，可以在很大程度上激发学生的学习热情，提高学生应用知识的能力和兴趣，但并不意味着放弃其他教学方法。积极运用多媒体方法与教学方法相结合，提高课堂知识呈现的效率，保证理论知识的系统性和深度讲解。学生“主动”寻找案例作为项目指导，不放弃“被动”案例教学法在教学中的应用，作为学生自主探索的积极参考。此外，在教学中应灵活运用头脑风暴法、情景模拟法和比较分析法。_:1宋鲍莉。案例教学：西方经济学教学改革的方向J。高等教育研究(成都)。xx(02)2李晶，张守峰。参与式教学与创新能力培养分析以西方经济学课程为例J。黑龙江高等教育研究。xx(01)3李希。面向创业教育的西方经济学课程实践教学模式研究J。中