高效课堂论文历史科目

转变学生学习方式，打造课堂新模式【摘 要】新课程教学倡导自主、探究、合作的学习形式，旨在改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，充分体现以学生发展为本的教学理念，促进学生学习方式的转变、创新意识的培养和实践能力的发展。历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，提倡自主、合作、探究式学习。教学活动应该是“教”与“学”的有机结合，如果只有教师的“教”而没有学生的“学”，忽视学生的主体地位，学校就如同一个加工厂，培养出来的都是整齐划一、没有个性、没有思想的学生，那将是一个历史性的失误。正如爱因斯坦在教育论一文中指出的那样：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”另一方面，兴趣是学习之母，只有引导学生参与教学，才能真正提高学生的学习积极性和兴趣，让学生在教学互动中去感悟历史、思考历史以及学会如何学习历史。虽然从目前应试的角度看，这种传统的教学方式或许有一定的成效，但如果从学生的长远发展来看，忽视学习兴趣和能力的培养，不利于学生的终身学习。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方解一生之求”。因此在教学中我们必须以学生为本，面向全体学生，讲究过程与方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，而不仅仅是一个听众，一个等待被灌输的容器，只有如此，才能真正贯彻新课改的目标。 学习方式的转变是新课程的基本理念，也是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为教学改革的特点。那么，怎样帮助学生转变学习方式呢？ (一)、让学生明确学习的意义要转变学生的学习方式，必须先让学生明白：学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就难以主动学习。因此，教师要帮助学生成长为学习和发展的主体，进而增强学习动力，扩大学习的需求。 （二）、培养学生自主学习的能力 培养学生自主学习的能力，需要一个过程，不能把学生当成不需要积累知识、增长才能就能发现真理的“超人”，要谨防教学过程中出现形式化、片面化、绝对化的错误做法。比如在课堂上，为了让学生“动”起来，去体验历史、感悟历史，教师会经常采取让学生自学、讨论、展示，并由学生自己进行评议、打分，教师却在一旁当纯粹的“观众”。这种教师轻易“退位”的课堂，即使是形式多样，场面热闹，也会使我们感到知识的缺乏和思维的肤浅，学生并没有比较全面地学到应当学到的东西。教学中培养学生自主学习的能力，教师应把握好如下几点：让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更高的水平上理解相关知识；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更深的理解；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成比较完整的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步自主探究的愿望。 （三）指导学生开展合作学习 合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。它不仅可以提高学生历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。课堂上教师组织合作学习应注意以下几点。1.科学组织、合理分工是开展合作学习的组织保障分组时尽可能做到不同学习水平和能力的学生均衡搭配，组员的座位以前后两桌排列为佳，同时，教师应该帮助学生科学地安排好组内成员的分工和职责，使每个组员都能在合作学习中得到锻炼和提高。2. 确定学习任务是开展合作学习的关键教师要围绕教学的重点和难点，把问题设定在学生的“最近发展区”上。问题提出后，教师要给学生充分的讨论时间，使每位成员都能参与讨论并发表自己的意见。3、教师积极参与、正确引导，是开展合作学习的保证历史是复杂的，历史是人文学科，具有综合性、多样性等特点，其内容综涉千古，横及八荒，政治、经济、科技、文化、社会生活、民俗风情几乎无所不有，可以说是包罗万象；另一方面，中学生不论是在知识上还是在学习能力上都有所欠缺，如果没有教师及时的指导、帮助和点拨，学生很难把握教材的重点和难点，甚至会形成错误的价值观、人生观和世界观。如有的学生就认为如果没有英国的殖民统治就没有今天香港的繁荣，有的学生将希特勒当作偶像崇拜等等。事实上，主体性原则是一种整体的教学理念，是“教”与“学”的互动，课堂是教师和学生共同的课堂，而不是其中一方面的，否则，都是从一个极端走向另一个极端。 （四）、培养学生探究学习的能力 探究学习是从学科领域或社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一中类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、搜集与处理信息、表达观点、交流思想等探索活动，获得知识、技能，提高学习能力的一种学习方式。培养学生探究能力的第一步就是教师把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以问题来激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，进而鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。例如：学完英国资产积极革命和法国大革命后，我们可以设计这样的问题：“有人认为英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束，与法国资产阶级革命相比有明显的保守性，请谈谈你的看法。“问题提出后，学生围绕“如何评价资产阶级革命”“资产阶级革命的历史使命到底是什么”等问题积极思考，各抒己见，踊跃发言。新课标初高中历史教材可质疑设问的内容很多，教师可以在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，并不断激发学生探究学习的兴趣，最终实现学习方式的转变。总之，转变学生的学习方式，培养学生的学习潜力，是教师的责任，但不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求我们教师不仅应该具备全面系统的学习和研究能力，更要通过