游戏通论第四章ppt课件

第四章：儿童游戏的发展与引导；从儿童发展的角度看儿童游戏；学习内容；符号游戏和语言游戏的特点；身体运动游戏和玩具游戏的特点；伙伴游戏的特点和成人的影响；儿童游戏的观察与分析；幼儿游戏发展的一般特征；1.从过去主要和成年人一起玩，到逐渐学会独立和和伙伴一起玩；2、从最初对实物的依赖，要求玩具的保真度逐渐降低到对实物的依赖，象征性的动作、物体和文字可以用来玩游戏；3.各类游戏的社会水平和认知发展水平显著提高，各种游戏之间有融合的趋势。第一部分是关于儿童游戏、象征性游戏、语言游戏、身体运动游戏和玩伴游戏的发展和指导、游戏规则、儿童游戏和象征性游戏的发展、儿童通过模仿和广泛使用开展的活动。这是学龄前儿童的典型游戏。符号功能是指儿童在两岁以后能够使用“信号对象”来表示某些对象，即使用一个信号对象来表示不在他们前面的另一个对象，并引起所表示的对象的表示，这就是符号功能。这三者是符号游戏的基本结构，代表了符号游戏发展的不同阶段。在符号游戏中，这三个因素随着游戏的发展依次出现。行动的去语境化和行动的去语境化，也称为情境转移，是指将现实生活中的情境转移到一个想象的情境中，从而将行为从原来的真实情境中分离出来，从而使行为成为一种伪装或伪装的行为。用对象替换对象以及用当前对象替换不再存在或想象的对象的过程。角色扮演，假装是别人(例如医生)，通过他们的行动、姿势、表情、语调和语调等表现“他人”(包括社会身份和责任、态度和动作特征)。儿童符号游戏及其变化，作为2-6岁儿童游戏的一种典型形式，在幼儿阶段表现出幼儿阶段所没有的“角色扮演”，实现了从“以物为本”到“以人为本”的转变，从而使符号游戏从此具有了人类活动的特征和社会意义，同时也标志着儿童符号游戏进入了发展的高峰期和成熟期。角色行为扮演意识角色认知角色扮演标志着儿童社会认知的发展，包括对“他人”的认知、人与人之间的关系以及对适当角色行为的认知。角色扮演的发展路径、角色扮演的类型和功能角色：模仿样本对象的一个或两个最有特色的角色动作。比如驾驶中的“嘟嘟嘟”互补角色：角色扮演基于角色关系中另一方的存在。例如，医生和病人的虚构或虚幻角色：源自故事、电视和其他现实生活中不存在的作品的角色。例如，奥特曼的相关角色：在同一个游戏中，一个人扮演多个角色。如果一个人在家是母亲，在医院是医生，在商店是顾客，简而言之，幼儿角色扮演的主题按照“从近到远”和“从熟悉到新奇”的规律发展。2: 1时代后“以物代物”的发展和“以物代物”的发展。减少了对“事物”逼真性的依赖；2.可以使用，也可以不使用玩具就能做出想象的行为；3.你甚至可以用语言来创造想象的情景。案例：使用半个乒乓球，“以物代物”的发展标志着儿童思维和想象力的发展变化，从一般性到差异性，从直观的行动到具体的形象，从理解物体的外部特征到理解物体所代表的意义。社会角色扮演游戏、角色扮演和以物代物的协调与整合，使符号游戏从“物”转向了“人”。象征性游戏已经开始成为真正反映人类活动特征并具有社会意义的活动。社会角色扮演游戏是角色扮演游戏的成熟形式，是符号游戏发展的最高水平。陈嘉炜：玩社交游戏的能力，区分游戏和非游戏行为的能力(3.5岁)，从游戏中抽象规则的能力(5岁)，确定游戏主题和促进游戏情节发展的能力(5岁)。斯摩棱斯基：社会角色扮演游戏的要素，想象用物体代替物体的想象角色扮演游戏的结构要素，行为和情境的持续性，以及社会角色扮演游戏必须具备的言语交际的结构要素和特征，社会角色扮演游戏的意义不仅仅是想象和伪装；更重要的是，它标志着儿童任性行为(包括目的、计划和坚持)和社交技能(包括谈判、辩论、组织、合作等)的发展水平。)。儿童语言游戏P287，以语言为游戏对象，以语言为游戏工具，儿童身体运动游戏和玩具游戏，身体运动游戏及其发展3-4岁：走路、跑步、踮脚走路、单脚站立、骑三轮、单脚爬楼梯。4-5岁：双腿跳跃、攀爬、单腿跳跃和快速奔跑。5-6岁：跳绳、健美操、平衡木。有追逐和打闹游戏，随着年龄的增长而增长，在8-10岁时达到高峰，之后下降。两岁以后，以摆弄和操纵物体为特征的玩具游戏发展成为结构游戏。结构游戏的发展规律：从最初对物质运作的探索到对空间的探索，最后到象征性表现。儿童伙伴游戏，伙伴游戏的特点伯尔顿的研究：2-3岁，无所事事或观看；3.5-4.5岁，多为组合游戏；4.5岁以上，多为合作游戏；简而言之，单人游戏和平行游戏越来越少，集体游戏越来越多。规则游戏是伙伴游戏的一种特殊形式，出现在6岁左右，以玩家对游戏规则的理解和掌握为标志。学龄儿童游戏的典型形式；规则游戏的发展路径：低级玩家、中级玩家、高级玩家从非竞争性到竞争性，从成人合作游戏到伙伴合作游戏。第二节成人的角色：直接参与者间接支持者和帮助者P295，鼓励儿童进行伙伴交流和适当的游戏行为，引导儿童的亲社会行为，干预攻击行为并为他们提供适当的示范。为儿童玩游戏提供合适的(发展适宜性和文化适宜性)玩具和游戏材料(开放式)P295/6桌。使用各种方法和途径(包括讲故事、读书、参观、交谈等。)丰富儿童的生活经验，为儿童玩游戏奠定实证基础。成人的角色：直接参与者间接支持者和帮助者为儿童合作和协商角色扮演游戏创造条件和机会，并建议或展示适当的角色行为。为儿童提供丰富的艺术设计材料，鼓励儿童通过建筑表达自己的想象和生活体验。向孩子们介绍并提供简单的规则游戏，以便他们将来能独立玩耍。成人的角色：直接参与者间接支持者和帮助者，在游戏中，应注意观察和理解不同个性和发展特点的儿童游戏情境，并给予适当的个性化指导。不同类型游戏中的显著性别差异。男孩和女孩应该有平等的机会接触不同类型的游戏。第三节儿童游戏的观察与分析，方法量表，观察与记录两种方法，时间抽样法：在一定时期内观察儿童游戏，使用基于一定分类体系的儿童游戏观察量表，获得若干时间样本，形成能够反映个体游戏特征的总样本。事件抽样法：观察者用语言描述和记录在一定时间内观察到的儿童游戏行为。两种方法的评价和时间抽样的评价：优点：易于记录和勾选。缺点：结果只是“数字”，缺乏生动的例子。优点：生动形象，让观众有身临其境的感觉；缺点：事后化妆，或用录音录像来辅助；这取决于作者控制词语的能力。该方法的应用原则是根据观察的目的选择(合适的)。这两种方法相辅相成。伯顿的社会观察量表伯顿/皮亚杰的量表霍维斯的同伴游戏观察量表斯马兰斯基的社会主题角色游戏量表伯顿：社会观察量表，时间抽样法在一定的时间段内对多个儿童进行一次一分钟的观察，每名儿童在60分钟后以相同的顺序进行一轮观察，可以看出他们游戏行为的特点。1人/练习或象征性使用注意事项：1。熟悉操作定义2。坚持让孩子使用观察台。采用多重扫描时间采样法(15秒/姓名/时间，间隔5秒)4。确定观察序列(混合随机)5。分析并解释数据(20-30次/名称)。haouis同伴游戏观察表，时间抽样的使用方法类似于伯尔顿/皮亚杰量表的分类：独立游戏/相互不注意的平行游戏/相互注意的平行游戏/简单社交游戏/互补社交游戏/互补社交游戏/非游戏活动/观看空闲活动转换加：教师参与/使用玩具或游戏材料。斯摩棱斯基：社会主题角色游戏量表，事件抽样法记录和理解儿童社会主题游戏的结构要素；操作定义：角色扮演；想象力的转变；社交互动；语言交流；连续使用的方法和特点：同时观察多个儿童；采用SPI观察和干预的方法和程序，一次只选择两三名儿童作为观察对象。轮流观察每个孩子。记录每一个因素；缺少某个要观察的因素；据观察，干预是可能的；注意被观察儿童的年龄；孩子们的游戏应该在不同的情况下被观察很多次。嘿。四种量表使用注意事项，在相同情况下多次观察儿童的行为；时间采样与事件采样相结合；提供玩具和游戏材料，引导儿童玩结构游戏和社会主题角色游戏；我们应该在室外和室内都观察。在观察之前，我们应该等待孩子们熟悉它。观察应该辅以听和说。随时随地观察儿童的游戏行为。(每周至少应观察2-3次)，儿童游戏中的个体差异、性别中的个体差异、个体差异、身体取向/社会取向、场独立性/场依存性(分析/整体)幻想-假装倾向(高水平的想象力、积极的情感、强烈的持久性、强有力的社会互动和高水平的合作)偏好类型/偏好类型的不同风格或类型的游戏在大多数儿童中同时并存。在第二年，在人/物或类型/想象的维度上没有性别差异。1.影响玩具性别认同倾向的因素：生物学/社会文化/同伴/大众媒体。2.性别差异。3.游戏行为的性别风格表达：女生：少运动，安静，坐着，不依赖现实材料，面向家庭生活，反映人际关系，大量语言男生：高运动，远离生活主题，冒险结论：并不意味着男生比男生在认知发展上更富想象力或更成熟。事实上，以物代物、语言使用和创造力都是认知成熟度评估的指标。游戏行为的性别风格、符号游戏的不同规则、追逐游戏和打闹游戏的差异、影响游戏风格的因素、生物因素、伙伴教师、影响儿童游戏的因素分析、亲子依恋(安全型)家庭结构和家庭氛围(养育方式/亲子关系