高中思想政治教学中如何树立学生的主体地位

高中思想政治教学中如何树立学生的主体地位高中政治课教学内容理论性强，带有较强的意识形态色彩，学生主动接纳的程度偏低。在教学实践中，教师经常遭遇这样的尴尬：问题没有人主动回答，设计分组讨论却无人讨论或乱说一通，课堂要么沉默以对，要么乱成一团，无法达成教学目标。这是学生主体意识缺失的表现。学生主体意识的缺失，主要是因为传统课堂教学模式下，教师是课堂的中心，是教学过程的权威，以讲授法为主要的教学方式，这使学生变成了接收知识的容器，而不是发现问题、收获知识、增长才干的独特个体。2012年秋季学期，广西将正式进入普通普通高中新课程改革实施阶段。新课程改革意味着学习方式和学习行为的重大变革，要求过去“以教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”。要“以学生为中心”，就要树立学生的主体地位。一、更新教师观念是树立学生主体地位的前提新课程改革在区外已经进入调整和深化阶段，但对于广西教师来说则还是新事物。虽然是“后发”，但不见得有“优势”。新课改下高中思想政治课程采取模块式的设置（“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”），各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。新旧课程虽然在内容上有传承，但在课程的理念、设计思路、实现目标上有诸多的调整，广大一线教师面临着教学方式的根本转型。在新课程改革理念中，教师应是学生学习活动的组织者、引导者、促进者和合作者，而不是权威的讲授者。即教学过程是教师主导作用和学生主体地位有机结合的过程。大家对“学生是教学活动的主体”已经有了共识，但理论的学习不能取代实践中的体验，明白道理并不等于可以做到。教师无论是在教学设计理念的更新、授课习惯的改变、还是教学方式的转变都需要一个过程。教师要唤醒学生的主体意识，树立学生的主体地位，必须实现由教学的中心、权威向教学主导的转变。转变是从更新观念开始的。教师只有通过加强自身的学习，积淀丰厚的文化底蕴，培养与时俱进的开拓精神和敏感而思辨的时代精神，才能逐步适应新课改促进学生全面发展的教育理念，才能改变学生认为政治课说教空洞、脱离生活的偏见，指引学生学习知识，激活学生的主体意识，培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。二、从实际出发才能树立学生的主体地位辩证唯物主义认为，物质决定意识，要求我们要一切从实际出发，使主观符合客观，做到主观与客观具体的历史的统一。学生群体存在着差异性，不同的群体，同一群体的不同层次的学生的学习能力存在着多层次性。教师在课堂有限的空间和时间内需要兼顾全体又要实现因材施教：对于学习能力强的学生，要保证思维的难度和深度；对于学生能力相对较弱的学生，需要教师有更多的鼓励性措施才能激发他们的参与热情。高中思想政治新课程模块设置中4个必修模块和6个选修模块的设置贯穿着一个基本的理念：贴近生活、贴近实际、贴近学生。只有从学生的具体实际出发，树立学生的主体地位才是切实可行的。比如教学关于“民主”的内容，可选用美国总统大选作为素材，也可关注台湾的“总统”选举，还应回到学校的学生会换届选举或班级的班干部推选，使关心国际大事的学生能开阔视野，也让注重身边小事的学生心绪思动，从而引导他们自觉成为课堂教学活动的主体。三、有效调动学生的自主性是树立学生主体地位的关键只有让课堂真正成为师生的“活动共同体”，使学生的思想政治学习活动成为一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程，才能真正树立学生在教学活动中的主体地位，学生才能真正成为学习的主人。1.教师的教学设计要实现由“我要教”向“我要学”的转变在传统的教学设计中，教师主要是立足于自己的“教”，即如何能更好的组织课堂教学，如何落实知识点，构建知识网络，突出常考知识点，组织训练以提高应试效果。学生的学习是被动地跟着教师的设计有步骤地进行，学习的结果是获到已知的结论。新课程理念对教师的定位有了根本性的变化：教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者和合作者，不再是权威的讲授者。所以，新课程下的教学设计应立足于学生怎么“学”：学什么？怎么学？创设什么样的情境？怎么引导学生发现问题？组织学生自主学习、合作学习的最佳途径是什么？如何掌控课堂的发展态势？教学设计预设的目的，是为了激活学生的自主性，是为了促进生成，实现由结论教学转变为过程教学。在这个过程中，激发了学生的学习的愿望，点燃了学生的学习热情，使得自主学习成为可能。2.巧妙的问题是有效调动学生自主性的诱导剂教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。好奇心是人类的天性，对于探知欲非常旺盛的高中生来说，有时一个“寻宝”式的问题，可以悄然激发他们主动出击发现知识宝藏的探索意识。巧妙的问题就像寻宝电影中的藏宝图，不断地给出线索，诱导其更进一步进行探索。根据思想政治学科的特点，设置问题时可以考虑以时下热点切入，以贴近学生生活实际的背景材料为依托。如在进行高一经济常识树立正确的消费观的教学时，笔者就以时下学生热议的“高富帅”“白富美”为切入点，设置了以下的问题：（1）你怎么看待二者中的“富”？（2） 试分析“富”流行的原因。？（3）假如你也是“富”一族，你的消费生活会是什么样的？（4）你觉得这种消费合理吗？关于“高富帅”“白富美”的问题引起了学生的共鸣。学生纷纷发表见解，展开讨论，对现实生活中的贫富差距，高物价和“富二代”等现实问题进行了深入的探讨。在探讨问题的过程中，有效调动了学生的参与热情，不但获得了知识，其情感态度与价值观在观点与观点的碰撞中也得到了洗礼。 3.搭建施展才华的平台是激发学生自主性的主阵地“灌输式”、“一言堂”的教学模式是阻碍学生发挥自主性的直接原因，在这种模式下，课堂是教师个人的表演舞台，学生是配角或观众，只有教师的“教”，没有学生的“学”，即使有也只是被动的接受式学习，学习自控力差的学生甚至沦为路人甲乙丙丁。根据“贴近生活”，“贴近实际”，“贴近学生”的新课程设计理念，“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”的课程模块为教师搭建可供学生“主演”的活动平台创设了良好的条件。教师可以借助比如辩论赛，分组讨论，角色扮演，情景再现，案例教学，社会实践等等手段给学生一个展示才华的机会。通过这些活动平台，让不同层次的学生都能参与和得到锻炼。比如“经济生活”第二课多变的价格的教学，可以把学生分成四个小组进行调查：第一组研究价格变动对生活的影响，第二组研究价格变动对生产经营的影响，第三组了解相关部门如何制定价格政策，第四组收集关于物价的时评并写出分析报告。最后，各组在课堂上交流本组的研究成果，达成共识。在这个过程中，各小组需要动用全组成员的力量，进行分工和合作，比如有制定活动方案的，有准备活动材料的，有撰写调查报告的，从而各有分工，人人参与。这样的方式，远比由教师平铺直叙、照本宣科地讲解要深刻得多，也有利于锻炼学生的活动能力，使其体验社会生活。学生是乐于参与这样的学习活动的。4.有效调动学生的自主性需要营造和谐的、民主的、平等的、开放的学习氛围今年3月份，广西师范大学一名2012届甘肃籍毕业生来我校试讲家庭消费的内容，给听课的师生留下了深刻的印象。特别是其中的两个环节：第一是导入环节，教师借助自我介绍，叙述了以一个外乡人的视角关注和熟悉广西人的日常生活的过程，注意到了桂林人早餐爱吃米粉的现象（问：南宁人更爱吃粉，对不对？听说粉的种类更多喔！），轻松自然地切入了本课的主题；第二是在模拟消费活动“假如你有1000元钱，你打算如何消费？”在这个环节中，各组学生踊跃发言后，教师也说了自己的消费计划，引起了学生的共鸣。整节课自然流畅，学生反响热烈。学生课后议论纷纷：“甘肃人也爱吃粉，好亲切”，“他好可爱耶！”“他也是学生，我回答问题一点儿不紧张，”“他居然请我回答问题，还谢谢我呢。”“他好像什么都不懂，都是我们来讲”这引起了笔者的深思。为什么一个还有几个月才走出校门的大学生的普通的一节课能给学生留下这么难忘的印象呢？为什么有些教师的教学资历不浅，其课堂上却是死水一潭？为什么学生不敢、不会回答问题，不愿参与教学活动？美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，构建平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。师生关系、生生关系和谐，学生才乐于参与；师生关系平等、讲民主，学生才敢于参与；开放的课堂才能博采众长，生机盎然。在这样的学习氛围中，有能力的学生会多表