★教育评价论文摘要范文教育评价论文摘要写

教育评价论文摘要范文教育评价论文摘要写 教育评价专业化既是一个专门研究领域,又是一种专业实践,具有专业性、科学性和公正性等特点.西方自20世纪初以来,教育评价专业化经历了四个阶段,并诞生了四代不同的评价.借鉴国外先进的教育评价理论与实践,建成素质教育评价体系是我国当前迫在眉睫的教育改革目标.这意味着我国教育评价要克服行政化,走向专业化.为此,需要恢复每一所学校的教育评价自主权,将教育评价变成一个专门研究领域,培植纯民间性质的教育评价专门机构.只有当教育外部评价走向专业化,学校拥有了教育评价自主权,教育评价在学术上成为专门研究领域,社会上诞生了一大批具有纯民间性质的教育评价专门机构,我国教育评价才能真正走上专业化. 教育评价对教育活动的现实影响越来越大,但教育评价中的争议与矛盾也越来越突出,究其根源在于教育评价的价值基础,原来基于强势主体价值的教育评价难以适应多元价值的教育现实.以往的教育评价范式主要建立在教育价值唯一或确定的基础上,现代教育价值趋于多元,教育评价范式面临全面转换的现实需要.本文分析了教育评价的矛盾根源,总结了教育评价的已有范式,提出了我国教育评价范式转换的主要思路. 实施教育评价是教育教学决策的重要前提,而有效的教育评价依赖于全面的、可靠的评价依据.大数据重在对多维、大量数据的深度挖掘与科学分析以寻求数据背后的隐含关系与价值,有助于将教育评价从基于小样本数据或片段化信息的推测转向基于全方位、全程化数据的证据性决策.该文从三个方面分析美国在整体层面如何规划与推进大数据在教育评价中的深入应用:一是,大数据为何而用,探析美国在教育评价中应用大数据的目标指向,二是,大数据从何而来,介绍美国教育评价所依托的立体化、高质量教育数据网络,三是,大数据如何而用(包括如何用好),分析美国如何通过精心设计评价本身、选择适当的大数据处理技术、提升教育工作者尤其是教师的数据素养、提供多方位支持等多种方式在实践维度切实推进大数据在教育评价中的有效应用. 教师教育作为教育事业的“母机”,在今天重视科教兴国的背景下更显其战略意义,推动教师教育创新发展是我国高等教育改革与发展中的一个重要内容,评价在高等教育发展中发挥着重要的导引作用,通过评价引导教师教育的健康发展是当前受到关注的问题. 然而,长期以来教师教育评价仅仅被作为“高等教育”进行评价,重视了其高等教育属性,忽视了教师教育本身的特殊性,这样的评价导致教师教育难以培养真正适合基础教育改革需要的优秀教师,新任教师的适应性差长期被基础教育界所诟病.只有研究教师教育评价的特殊属性,建立起能够导向培养优秀教师的教师教育评价体系,才能推动我国教师教育的健康发展,建立起真正适合基础教育改革发展的教师教育体系,充分发挥教育“母机”的作用. 本论文就是选择了这样的问题,希望通过系统研究教师教育评价的基本属性与理论基础,初步构建适应我国基础教育改革发展需要、能够推动教师教育健康发展的评价理论与方法体系.本论文以系统的学理研究为基础,结合实践分析,重点是研究“教师教育评价问题”,而不是开发或组织“教师教育评价”；研究教师教育评价的共同属性而不是针对某种具体的教师教育评价活动.论文以“高等教育属性”和“教师成长规律”为主线,将高等教育评价的理论方法结合教师专业发展的规律研究了教师教育评价的问题. 论文第一章对教师教育评价相关研究成果和理论概念的梳理.教育评价是通过外显属性把握教育活动的本质的,“教师教育评价”需要通过教师教育属性的外显进行价值判断,因此把握教师教育的本质属性是教师教育评价研究的基础.教师教育评价的根本目的是推动教师教育发展,只有充分了解教师教育的发展机制,评价活动才能有效推动教师教育的发展. 论文第二章系统探讨了教师教育评价的基本理论问题.教师教育评价是一种高等教育评价活动,因此具有高等教育评价的全部属性,但作为评价对象的“教师教育”在高等教育中具有特殊性,使得“教师教育评价”有了与其他高等教育评价不同的另外属性.教师教育评价的研究需要全面运用高等教育评价的理论,充分考虑教师教育的特殊属性,尤其教育改革对教师要求的变化. 论文第三章系统研究了教师教育评价的准则.对教师教育评价准则的本质、与理论基础进行了探讨,这是构建新的教师教育评价体系的核心.教师教育评价是以评价准则为基本依据的,研究教师教育的评价准则是把握教师教育评价的关键. 论文第四章研究了教师教育评价的模式选择.从教育评价发展和教师教育发展两方面,在分析各类评价模式的理论基础上,以 _教育评价理论为基础,提出了教师教育的评价模式选择问题.评价模式是教育评价的重要组成部分,有关教育评价的模式已经有了众多研究,针对教师教育特殊属性的评价模式也有不少探讨.但与整个教育评价一样,教师教育评价面临不断的矛盾争议,这样问题的解决要求发展和创新教师教育评价模式. 论文第五章研究了教师教育评价指标体系构建问题.论文总结了指标体系构建的技术方法,分析了境外国家和地区教师教育评价的指标体系,以院校评估为例,尝试开发了我国教师教育的指标体系,当然这样的指标体系只具有案例意义. 论文第六章研究了教师教育评价的准备、实施与后评价问题.教师教育评价是一种教育评价活动,完整的过程应当包括了准备、实施与后评价三个部分,现实的评价往往因为没有完成整个过程而导致评价中的问题.论文对教师教育评价准备阶段的主要工作、实施阶段的主要做法和后评价的技术方法进行了研究. 论文第七章尝试对我国教师教育准入与质量保障体系建设进行了构建.教育是重要的公共事业,教师是一项特殊的职业和专业,教师教育需要建立有别于其他高等教育的管理体系,世界主要国家都重视教师教育的独特性,普遍建立了不同形式的准入制度与质量保障体系,这也是我国教师教育发展的趋势. 社区高血压健康教育评价研究是促进健康教育质量持续改进和项目实施效益提升的重要基础.本文通过对国内社区高血压健康教育评价研究文献进行梳理,发现我国社区高血压健康教育目前存在的主要问题:虽然各地区开展了大量的社区高血压健康教育项目,但是针对这些项目的评价研究还相对较少,缺少针对社区卫生服务人员的健康教育及评价,特别是社区高血压健康教育的需求性评价和过程评价研究更处于空白阶段,我国社区高血压健康教育效果或结果评价指标不全面,社区高血压健康教育评价研究方法单一.本文在借鉴国外同类研究方法和成果的基础上,探讨如何对我国社区高血压健康教育项目进行全面、系统地评价研究,促进我国社区高血压健康教育项目的规范化管理,使更多的高血压患者、高危人群以及社区群众受益. 构建高职院校人文素质教育评价体系,是提高高职院校人文素质教育的科学性、系统性和有效性的重要保障.高职院校人文素质教育评价体系的构建要从两个层面进行:一是建立学校人文素质教育评价指标体系,二是建立学生人文素质评价指标体系. 随着教育研究的深入,教育评价在理论与实践方面都有了新的研究进展.本文从教育评价的不同研究取向角度阐述了四种教育评价的模式,并且在对教育评价理论的发展主线进行回顾的基础上,展望了当前世界范围内教育评价理论与实践的新进展. 对教育评价的认识有几种观点:教育评价是对教育活动进行价值判断的过程,是提供评价信息的过程,是共同构建的过程.教育评价与价值有着密切的联系.长期以来,人们在研究教育评价时,只关注主客体价值,未能认识到交往价值的存在.从价值的构成来看,价值应包括主客体价值与交往价值.教育评价应在这两类价值的基础之上,形成规范性评价与超规范性评价.教育评价作为两类评价的统一体,应兼具判断价值、发现价值和提升价值的功能. 我国基础教育评价中的选拔性评价几乎替代了合格性评价,这是基础教育走向均衡发展过程中的一个根本症结.这种取向异化了现代基础教育的性质,限制了青少年儿童的个性,也使高等教育和精英教育迷失了真正意义上的公平起点.基础教育应当以培养普通劳动者为具体目标,它的评价应当由选拔性评价转向合格性评价.具有法定权威的基础教育评价应当严格规约底线,宽松释放顶线,把基础教育从普通高等学校入学考试竞争中剥离出来.基础教育选择合格性评价,对社会人力资源、高等教育以及基础教育自身都具有可持