《商务跨文化交际》论文关于Seminar在《商务跨文化交际》课程的应用论文范文参考资料

商务跨文化交际研讨会在商务跨文化交际课程中的应用论文摘要研讨式教学是国外大学的主流教学方式，在我国尚处于探索和实践阶段。在借鉴已有研究成果的基础上，结合职业学校的实际，选择商务英语跨文化交际课程进行研讨式教学实验。理论探讨与应用实践相结合，挖掘学生的理论潜能，为学生与教师和专家探讨研究解决某个原因开辟一条互动的教学路径，从而达到“学有所得，教有所得”的教育目的。关键词研讨会商务跨文化传播应用反思2095-3089(xx)10-0001-01随着经济全球化和商务国际化的加速，许多职业学校都开设了商务英语专业，旨在培养学生具备良好的语言技能、熟练的商务技能和较强的跨文化交际能力。所谓跨文化交际是对信息进行编码和解码的过程，是不同文化背景的人之间的人际交流和互动。跨文化交际能力包括由语言和非语言交际能力以及文化适应性组成的综合能力。本文试图将研讨式教学法引入职业学校课堂，以拓宽和提高商务跨文化交际课程教学的有效性。研讨会(音译为研讨会，解释为研讨会，讲习班)完全是进口的。它最早是在18世纪一位虔诚的教育家弗兰克创办的师范学校发现的。1737年，德国著名学者格斯纳在德国戈林大学创办了哲学研讨会，从而将研讨会引入大学。后来，柏林大学对研讨班进行了改革，发展成为一种基本的制度形式：教学和科研研讨班。其含义是：“在大学或研究生院教授的指导下从事原创或集中研究的一群高年级学生。教授指导这些学生，定期与他们会面，并与学生讨论他们的报告或研究结果。”研讨会在欧美大学非常受欢迎。近年来，国内学者开始关注研讨式教学法。在吸收国外的经验和做法后，他们在管理学、外语等专业课程中研究和应用了这种方法，并取得了一定的成效：研讨式教学模式是多样化的，如宏观教学计划层面的分班讨论，中观学科层面的穿插讨论，微观层面或知识点层面的应用讨论等。其他年级研讨会(小学、初中和高中)适合不同水平和层次的学生。这使得在职业学校引入研讨式教学法成为可能。当然，职业学校的研讨式教学法并不注重课程的前言或基本原因，而是注重学生对学习材料的搜索、整理和总结，实践后经验的积累、交流和提炼，以及理论的确认和理解的提高。二。研讨式教学法在商务跨文化交际中的实施研讨式教学实践主要由两部分组成：教师的初步总结和最终总结，以及学生的专题报告。如果没有特殊情况，基本上每月安排一次。开学前一个月，教师(教师或指导教师)和各组组长(每组8人)根据教学计划共同确定课题。每个组长将分配研究任务并任命一名记者。学生必须定期报告报告的准备、进度、存在的原因等。教师应给予及时的指导和引导，使学生掌握科学研究的策略和思路，确保学生研究的方向、内容、深度和广度与教学大纲相一致，有效地更新学生的知识，启发其他群体的学生，提高学生在学术场合积极思考和敢于表达意见的能力。此外，你还可以邀请商务顾问或相关专家来参观和指导。准备工作完成后，每个小组可以进行模拟报告，以改善它。每个组长负责在报告前两周在校园张贴海报。欢迎老师和学生分开(一)主持人介绍，导入主题(2-3分钟)。主持人通常是一名教师，他用英语简要介绍演讲者的学习和研究背景，并简要提及主题，为接下来的讨论定调。主持人不做任何定义或评价，以免影响学生的自我判断。(2)专题报告介绍(约20分钟)。记者(团队领导或成员)使用多媒体讨论自己的话题。这一部分是对小组中所有学生的学术水平以及记者的礼仪、形象、多媒体制作和现场控制能力的总体水平的回顾。因此，记者被要求着装整洁，礼貌谦虚，说话流利。题目应该用中文和英文写，摘要部分应该用英文写。演讲者应该尽可能多地用英语陈述主题。当然，适当的代码转换也是可能的。(3)讨论和交流(10-15分钟)。这个阶段主要是关于交流的主题。对于报告的内容，课程参与者(教师、学生等。)可以向记者提问，并对报告的命题提出自己不同的看法，指出报告或多媒体演示中的错误，或要求记者解释或表达他对某些内容的看法。主持人应该鼓励每个学生积极互动，避免个别学生唱主角。(4)总结和评论(3-5分钟)。学生们对报告进行了总结和感谢，然后老师或特邀专家对讨论进行了简要评论，总结了本课的特殊内容和学生的表现，并提出了相关建议。(5)作业(1分钟)。研讨会结束时，记者被要求与小组成员一起根据老师、学生等提出的意见认真修改研讨会报告。在报告过程中，然后打印出来并保存为数据。研讨式教学法在职业学校有一定的推广价值，但必须注意两点：(1)每次实施前，必须做好充分的准备，如教学目标、讨论内容、题目难度、时间和空间安排、记者和专家的选择等。(2)教师必须及时参与和指导实施过程，避免报告中出现严重的知识错误、高低层次或相互联系的真空。_:1霍恩比。牛津高级英汉