第十章幼儿园的教育工作管理

第十章幼儿园教育工作管理，学习目标：理解幼儿园教育工作管理的依据，明确其目标和内容。理解幼儿园教务管理的意义和内容。熟悉幼儿园教育过程管理的主要环节。掌握幼儿园的质量管理观念，就可以实际转移应用。明确幼儿园教研活动的意义和内容要求。、一、幼儿园教育工作的意义和依据(a)幼儿园教育工作在本章中定义的幼儿园教育工作，是指幼儿园有目的、有计划地进行的教育教学活动，是以对“教育”的狭义理解为基础的。对教育活动的广泛理解是幼儿园为促进幼儿身心全面协调发展而创造的环境，所进行的所有教育活动都是有计划的或任意的。本章从狭义的角度谈幼儿园教育。主要包括课程的教育和教学活动，全员性教育事业两类。其中，班级包括幼儿园每天上午各班进行的团体教育活动(即口头上的“课”)、班级的区域活动、下午的游戏活动、包含在一天生活中的随机教育活动等。教务工作、幼儿园的课程模式选择、教育计划的制定、实施和检查评价、教学和研究活动、科研活动等全方位教育事业形式。这些教育活动都要在幼儿园教师的指导下提前制定计划，做好各种准备，实施后要反思，以便以后进一步完善。第一节幼儿园教育工作概述，(2)幼儿园教育工作的基础，1 .政策文件幼儿园教育指导纲要 36岁儿童学习与发展指南 2。理论基础包括有关学前教育的理论。儿童心理学理论，教育经营理论等。3.幼儿园的实际依据有教员水平、幼儿发展水平、教务主任费教区用品、场所设施、家长的支持度等很多方面。幼儿园要以教育为主，向庭长准备幼儿园透视工作时，以教育为主，统筹安排其他工作，强调计划制定时中心工作的要求，保证资金使用时中心工作的需要，以制度建立时教育中心的要求为中心，集中于整个庭院的工作，分层合作。主要与次要、部分、整体相结合，最终保证幼儿教育目标的实现，有力地促进幼儿身心的和谐发展。其次，幼儿园教育的地位，图10-1表示幼儿园教育在幼儿园管理中的地位，采用幼儿教育的习惯用语“保教工作”。因为教育工作是“保教”的重要组成部分。图10-1幼儿园的教育工作地位，(a)教育工作的专业性是把幼儿园等保育和教育作为保育和保育工作的专业性高的事业，要按照儿童心理学、儿童卫生、儿童教育学等专业理论的指导，遵循一系列正确的原则，运用熟练的教育技术，灵活多样的方法进行，才能达到理想的教育质量。第三，幼儿园教育事业的特点，幼儿园教育目标是幼儿教育事业的起点和目的地，可以对幼儿保育和教育事业起到规定、指导和调控的作用。幼儿园的教育目标本身可以从纵向、横向的角度进行划分，可以分为不同水平的一个系统。1.纵向观点目标水平从纵向角度分为时间过程的目标，幼儿园的教育目标可以分为5个层次。第一阶段的教育目标是国家明确提出的幼儿的保育和教育目标。第二个水平是幼儿园小班、中班、大班各年龄段的教育目标。第三级教育目标是每学期教育工作的目标。4级是各班幼儿教师制定的月计划目标或周工作目标等。第五个水平的教育目标是幼儿的一天生活各环节，各部分的集体教育活动或游戏要达到的具体目标。，(b)教育目标的层次结构，2 .水平观点目标从水平角度分为教育目标作用的范围，教育目标也可以分为相对5个水平。根据目标指导面的大小，第一阶段教育目标是幼儿园工作规程确定的幼儿保育和教育总目标，指导全国各级幼儿园教育(或教养事业)。第二个水平是为了指导全院教育而制定的，包括在小、中、大儿童身心发展的各个方面要达到的目标。第三个层次用于指导一个班的教育目标，不是年龄阶段目标的翻版，而是各个年级的教育目标是这个班幼儿发展水平等许多实际的产物。第四个级别是指导特定单位活动的目标。单元可以是教材的一个单元，也可以是各领域主题活动的单元。第五级目标是指导游戏和课程等教育活动的具体目标。幼儿群的教育要求严格，创造性要求多，方法多种多样。任何方式的教育行为都要适应儿童心理发展的规律，遵循学前教育科学的要求。幼儿1日的生活活动、团体教学活动、游戏等教育途径都要尊重幼儿的生理和精神发展方法，严格按照科学性的要求进行。课程是实施教育的基本单位，编制班级时，对幼儿的年龄、人数、教师、托儿所的组合有一定的关心。否则很难达到适合适应性的有效目的。(c)教育方式的科学性，幼儿教育是教育系统的子系统。同样，还有教育周期长的现象。3年幼儿园经历存在性，教育工作必须在一定阶段进行，形成连续的幼儿园教育过程。为此，整个幼儿园和各班都要做好各阶段的教育工作。无论是制定教育目标，还是制定教育内容，发展生活习惯等，都必须相应地逐步提高。人力变化、环境变化等外部因素不能妨碍教育中心工作的连续性，要尽快调整以适应工作需要，坚持实现各阶段的教育目标。(4)课程的连续性，幼儿园的教育工作以班级为基本单位，班级的构成由幼儿群体和教师群体组成。要全面承担幼儿健康、社会性、语言、科学、艺术各个领域的教育课题。另外，要根据与保教相结合的原则，负责幼儿的保育。与此同时，各班保育院不仅要做好幼儿的生活护理工作，还要用自己良好的修养教育或潜在影响幼儿，优化班祖的教育环境，协助教师进行室内及室外的各种教育活动或游戏。这样，各班三名幼儿教育者以集体合作的形式保育和教育全班幼儿，全班的发展状况取决于该班教师的集体劳动。不仅仅属于某个教师的角色。这是教育成果系统化的重要表现。(5)教育成果的集体化，4)教育工作管理的任务，(a)教师确立和帮助正确的幼儿教育思想，提高工作水平，(b)建立和维护良好的教育工作秩序，(c)掌握教育管理过程，提高幼儿教育质量的努力以上三个方面的任务是紧密联系的，它们之间的关系是教育质量的提高是教育工作管理的核心好的工作程序是保证各方面的课题有机结合才能做好教育工作。五是教育工作管理命令系统幼儿园教育管理系统、教育工作管理系统，一般由三个层次组成。一是由庭长、副院长组成的决策层、管理，二是由教育负责人(也称为工作助理)、教授和研究组长组成的管理、执行层、再一次由班长组成的特定管理。该系统虽然存在分工不同、权限不同等问题，但每个阶层成员都有一定的责任，共同构成幼儿园教育工作管理的指挥体系。据调查，第二节幼儿园教务管理、幼儿园教务管理为课程一线提供了所有必要的准备。包括招生，整理课程，安排日程，活动表及数据管理等。一、确定注册(a)注册对象的条件和数量(b)有序注册工作步骤如下：1.公布注册计划；登记和初步审查；3.幼儿健康检查；4.进入庭院，第二，编班要在招生后及时编制。编制班包括幼儿编制和教师编制两个方面。(a)幼儿编制儿童的一般基础是年龄。3至4岁的婴儿编入小班，4至5岁的婴儿编入中班，5至5岁的婴儿编入大班。(b)教师编制教师编制，根据幼儿园教育的需要，将两名教师和一名或两名保育员编成一个班。教员编制是决定能否创造优秀的教师群体，进而引出优秀幼儿群体这个问题的教务工作。第三，编制整个园林教育和教育活动日程(a)教师、托儿所工作日程(b)幼儿一天活动计划(3)活动日程准备，4、资料、教育机构管理(a)教育资料文件收集和整理，主要是一、各级教育工作计划、总结和教