教学策略论文关于小学高年级语文读写结合教学策略论文范文参考资料

小学高年级语文读写结合教学策略论文朱玉琼广西桂林541006桂林大埠中心学校教科书中的语文名篇的质与美不仅有规范的表达方式，而且蕴含着丰富的思想感情，能使学生在阅读过程中通过学习和迁移，将思想感情和表达方式内化为语文素养。在阅读教学中，要善于挖掘和捕捉教材中积累的有价值的内容，找到读写结合的起点，设计各种形式的小作文练习，衔接语言练习的主线。关键词小学语文读写结合策略:G623.2:A:1002-7661(xx)20-0015-02著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材不过是例子。有了这个例子，学生们应该能够互相学习，练习他们的阅读和写作技能。”是的，教科书中的汉语名篇的质与美不仅有规范的表达方式，而且蕴含着丰富的思想感情，使学生在阅读过程中通过学习和迁移，将自己的思想感情和表达方式内化为语文素养。“读写结合”一直是语文教学中一个永恒的话题，也是一个值得研究和关注的话题。我国汉语学界对此课题的研究从未停止过。长期以来，教育前辈们以各种形式提出的“读促写、读写结合”的观点，为我们的日常语文教学提供了宝贵的借鉴经验。然而，关于如何巧妙地将“读”与“写”结合起来，实现互利共赢的相关讨论和指导性意见却很少。作为一名多年的小学语文高级教师，我善于在阅读教学中挖掘和捕捉教材中积累的有价值的内容，寻找读写结合的起点，设计各种形式的小作文练习，连接语言练习的连线。经过仔细的思考和练习，我提炼出了四种“读写结合”的教学策略：朱作人老师曾经说过：没有模仿就没有创造。模仿是创造的基础。模仿结合了阅读和写作，也促进了学生自身知识向能力的转化。可以说，模仿写作是学习写作的捷径。1.句型模仿。句子是课文的基本组成部分，是课文主题的基本载体，也是阅读教学的重点。用准确的单词、生动的描述和特殊的形式模仿句子，是引导学生积累单词和句子，发展语言能力的最佳途径。在教学过程中，教师应善于捕捉课文中的好句子，及时发现和模仿，引导学生从模仿写作中发现和掌握各种句子的词语搭配关系和句型特征，有效地树立句子概念，提高学生选择词语和句子的能力。小学模仿的关键句子包括：用词准确、描述生动、形象生动的句子、用适当的隐喻的句子、用类似的形象的句子、用适当的排比的句子、用适当的相关词的句子等。例如，在茅盾的作品S版五年级天窗中，作者躺在床上，透过天窗仰望星空，想象夜晚美丽而神奇的世界：“你可以想象从小玻璃上掠过的一个黑影，可能是一只灰色的蝙蝠，一只会唱歌的夜莺，或者一只像恶霸一样的猫头鹰”在教学过程中，作者指导学生反复阅读，实现作者自由、童心的想象。让学生也使用句型“也许吧.可能.也许”写出自己的想象。学生生动有趣的想象力不仅极大地激发了他们的学习兴趣，而且进一步加深了他们对课文的理解。同时，他们也将这种排比句型内化为自己的语言表达。这真是“一举三赢”。2.段落模仿。教学中遇到的一些有趣生动的描述，或与学生写作紧密结合的具有代表性意义的结构段落，尤其是课文的开头和结尾、肖像描写、心理描写、对话模式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行模仿写作。从模仿段落开始，让学生理解段落的构成，按照事件的顺序，按照时间的顺序，按照空间的顺序，按照第一个总结然后子陈述，按照第一个子陈述然后总结，按照平行段落的类型等等。并逐渐形成段落的概念。从模仿段落入手，让学生积累和运用肖像、心理、动作、对话和自然环境中描述的词语，进一步巩固学生的基本语言技能。从模仿段落入手，让学生掌握作文的开头形式，如切题、切题、制造悬念、吸引人的注意力、写景、渲染气氛等。从模仿段落开始，让学生掌握文章的最后一点，提高他们的思维，反映前一篇文章，呼应开头和结尾，提出问题，使人们思考深入，突然停止，回味主题。例如，在西风胡杨的教学期间，学生可以模仿第二、第三和第四自然段，并按照第一段后接第二段的方式写一篇文章。在装在信封里的小太阳课时，学生可以模仿第三自然段的矛盾心理，写一篇短文。当教少年闰土课时，模仿第一段自然短文，在图画描述的开头写一个人。在阅读和模仿写作的巧妙结合中，学生不仅可以加深对课文内容的理解，还可以掌握一些写作方法和技巧。3.文本模仿。文本模仿是一种模仿文本的概念、构思、布局和表达的写作训练方法。经过长期的持续训练，学生的写作技能和水平都有了明显的提高。学生能够轻松运用各种知识，达到“举一反三”的状态，而不是最初的机械模仿。学生的思维品质和创新能力也得到了很大的提高。例如，桂林山水的写作风格：整个文本分为点和点。第二和第三自然段被分成总的点。每一段都是按照一定的顺序来观察的，围绕中心抓住了几个平行的方面来突出事物的特征。在把握描写景物的特点的同时，也表达了它的联想和感受，并在句子表达中运用了隐喻和排比。在引导学生通读全文并掌握这些特征进行欣赏后，要求学生模仿这些写作特征并练习写风景文章，从而实现阅读和写作的有效结合。当然，无论什么样的模仿写作，我们都应该在写作前加强对课文的阅读和理解，发现和掌握文章的写作特点，在文章中积累优美的素材。只有这样，我们才能更深刻地理解文章的内容，激发学生的写作兴趣和创造力，使他们所描述的句子生动活泼。随着时间的推移，学生的阅读和写作技能将达到双赢。“补白”是指对与课文相关但在阅读教学过程中没有直接表达出来的空白点进行合理的补充、解释和说明。“补白”将加深对课文的理解，使教学内容更加透彻、清晰和完整，从而使学生更好地进入课文，感受课文，体会课文所表达的情感，使他们能够利用现有的知识，发现领域，在今后的学习中进入更广阔的学习空间，丰富自己的精神世界。1.抓住空白处或简短的地方填空。文本是一个空白的结构，需要读者的参与。作者经常大声说出自己的需求，给读者留下很多思考和想象的空间。教师应该善于抓住情节中的这些空白点，并进行有效的训练。比如将相和的最后一段说：廉颇脱下战袍，背上荆棘，走到蔺相如面前认罪。蔺相如来到廉颇认罪，并热情欢迎他。然而，作者没有写下他们所说的话。抓住这个资源，设计一个训练点：如果你是廉颇，如果你是蔺相如，你会说什么？开展想象辅助写作训练，提高学生的思维、想象和口语表达能力。只要我们能引导学生掌握人物所描述的情感空白点、动作空白点、语言空白点、表情空白点等，并进行有效的训练，就不仅丰富了人物的形象，使人物更具吸引力，而且还能理解文本的前因后果。2.在省略的地方填空。文本中常常有许多遗漏，有些是作者不需要一一列举的，有些是作者有意留下的空白点，以引起读者的兴趣，让读者在不满意的时候自由想象。在文本解读中，如果我们能抓住这些空白点并精心设计，引导学生对空白点进行合理的想象和补充，就会增加文本的厚度，加深对文章的理解。文本的省略通常以省略为标志，这提醒读者这里有隐藏的词。在教学中，如果能掌握信息，让学生填空，就能帮助学生更好地理解作者的表达意图，也能培养学生的发散思维能力，让他们对文本进行个性化的解读。例如，文章草虫的村落讲述了作者跟随一条爬行的蠕虫，到蠕虫村做了一次奇怪的旅行。在看了虫子消失的森林和虫子的生活后，他写道：“我也看到了很多很多”在教学中，让学生首先理解省略的部分。通过指出这里的省略，学生们明白作者也看到了蠕虫生活的其他方面。这时，老师启发学生告诉他们作者也看到了生活的哪些方面。学生们畅所欲言。有人写了草虫如何做生意，有人写了草虫如何学习，还有人写了草虫如何玩耍。这样的补充写作紧随其后。续篇是在文章开头的基础上，通过合理的想象和各种写作技巧，写出一篇清晰、健康、可信、完整、连贯的文章。那么如何继续写作呢？首先，在阅读原文的基础上，我们应该以原文的结尾为出发点来写故事的发展变化。其次，要充分发挥想象力和联想力，使之合理、真实、生动。第三，主要人物应该在思想、行为、性格、语言和风格上与原著保持一致。阅读课的延续主要是在整体延续的基础上，即在学习完课文后，根据原文在体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况。然后继续写一篇完整的文章。例如，如果“穷人 凡卡”两门课程的结尾是隐含的并且有悬念，那么可以引导学生充分发挥他们的想象力并为故事写一个续集。穷人结束时，当桑娜知道渔夫也同情西蒙的遭遇，并说他想带两个孩子过来时，“桑娜拉开了窗帘”，故事将如何发展？学生可以想象以桑娜拉开帐子以后为题的作文。在第凡卡课的最后，课文在凡卡睡觉和做美梦的地方结束，但是凡卡醒来后会发生什么也可以被学生写下来。在老师的指导下，学生们阅读完课文后，往往会被课文内容所吸引，产生各种情绪，如喜悦、情感、尊重、悲伤和愤怒。这时，摄像机让学生们写下并谈论他们的感受，学生们会感觉到并说些什么。例如，在学习了中文版五年级第二册的体育课 顶碗少年 凡卡等课文后，学生们对课文中所写的同龄人的英雄表示钦佩和同情，然后趁热打铁，让学生们写出阅读感受。这不仅能使学生