特殊儿童的诊断评估第10章 适应行为评估ppt课件

特殊儿童的诊断评价，educationaldignosisandassessmentfexceptionalchildren .内容，第十章适应行动评价，第一节适应行动评价的概要，01 .第一，适应行动的意义，20世纪40年代，美国经过系统的研究，1953年明确指出社会适应能力是人类生物维持个人独立、承担社会责任的功能，拉开了适应行动研究的序幕。 1961年，美国智障学会(后改名为美国智障学会)用“适应行动”一词取代了“社会适应能力”一词，将适应行动定义为个人适应环境中各种自然要求和社会要求的性能。 第一节适应行为评价的概况，第一，适应行为的含义，1973年，美国智力缺陷学会重新审视了适应行为的定义，适应行为是个人在自己所属的文化集团中承担他年龄所期待的个人和社会责任的程度。 另一方面，他强调了适应行为与社会文化的背景有关，根据社会不同有不同的行为规范，另一方面，也强调了适应行为具有发展的性质，即不同年龄的孩子有不同的适应标准。 第一节适应行为评价的概要，第一，适应行为的含义，1984年，斯帕罗等人认为，适应行为是根据个人生活和社会生活的要求独立地处理各种各样的日常事务的行为。 那不是某种可能性，而是指日常生活中的一般表现。 第一节适应行为评价的概况，第一，适应行为的含义，1992年，美国弱智学会第九次修改了弱智和相关术语的定义，将适应行为细分为交流、自我关怀、在家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康和安全、功能学业技能、休闲和工作10种技能。 第一节适应行为评价的概况，第一，适应行为的意义，2002年，美国弱智学会进行了第十次修订，提出了适应行为：概念技能，包括语言的理解和表现，金钱的概念，自我方向等遵守人际关系，责任感，自尊心，规则，遵守法律，自我保护等社会技能实践技能关于适应行动的定义至今没有定论。 第一节适应行为评价的概要、第一、适应行为的含义、适应行为的概念包括三个本质特征： (1)适应行为是个人维持生活独立，承担一定的社会责任的行为。 是以一定的生理成熟和认知发展为前提，在社会化过程中学习的行为。 (2)适应行为具有年龄特征。 另一方面，随着年龄的增长，适应行动越来越复杂，另一方面社会对不同年龄的孩子有不同的行动要求。 一个人的适应行动是否有缺陷，必须根据他的年龄来判断。 (3)根据生活条件和文化背景，社会对个人的要求也不同，在评价孩子的适应行为时，必须考虑他所处的环境和文化背景。 第一节适应行动评价的概要、第二、适应行动评价的方法、AAMR适应行动尺度学校版、文兰适应行动尺度和儿童适应行动尺度等采访中， 必须注意以下几点：只向知道被评价者情况的人采访掌握各项目的正确意义和评分方法接受采访的人无法提供部分信息时，必须向其他熟人了解情况，并获得完整的资料判断各种信息的正确性。 结构采访法，第一节适应行动评价的概要，第二，适应行动评价的方法，儿童适应行动尺度，生活适应能力鉴定手册和社会适应能力评价尺度等。使用评定法时，必须注意以下几点：理解各项目的正确意义和评分方法平时注意观察被评价者的行动根据需要与采访法组合，掌握评价者的所有情况，验证观察到的状况。 评定法，第一节适应行为评价概况，第三，适应行为评价资料的运用，在弱智儿童的鉴别中，目前国内外普遍采用双重标准，智能功能显着低于普通人的平均水平，同时适应行为有明显缺陷。 为了制定个别化教育计划，适应行动评价也是不可缺少的内容。 第一节适应行为评价的概要、第四、适应行为评价的问题、差异：适应行为主要涉及个人的日常行为，智力被认为是抽象的思考能力和某种认知能力适应行为在个人生活的非学术面的表面中包括校内和校外的内容，但以校外的行为表现为焦点， 智力侧重校内学术能力适应行为强调某一能力的运用是否合适，智力进一步强调个人是否具有这些能力适应行为根据文化背景、环境而不同，具有相对性和波动性，智力具有稳定性和一致性。 测量方式有差异。 适应行为与智力的关系，第一节适应行为评价的概要，第四，适应行为评价的问题，共同点或相似点：史蒂文、桑迪、韦克斯勒、皮亚杰等，认为智力的本质是适应的。 很多实证研究也显示，适应行动尺度的分数与智能测试的分数之间有着极其显着的相关性。 适应行为与智力的关系，第一节适应行为评价的概要，第二节适应行为评价的工具，02，第二节智能评价的工具，第一，AMR适应行为尺度2，文兰社会成熟度尺度3，适应行为评价尺度6，社会适应能力评价尺度，第三节实施例，03，第三节实施例，情况1(1)背景妈妈介绍徐花卉的学习成绩不好。 她不仅记忆力差，保持注意力的时间短，注意力也不集中，不擅长和人交往，语言工作不成熟，生活自立能力也差。 家里有三个人，父亲、母亲和徐卉。 父亲是某公司的职员，母亲是幼儿园的教师，家庭关系和陆。 平时父亲和母亲都很疼爱她。 来这里之前徐花卉已经做了智商，她的语言智商是50，操作智商是63，总智商是52，诊断为弱智之前需要做适应行动的评价，所以这次带她来这里，是想评价她的适应行动水平。 根据第三节的实施例、(2)考试结果、第三节的实施例、(3)在学校的表现、班主任的报告，刚进学校时徐花卉的成绩还很好，但随着学年的上升，她的成绩越来越差。 这个学期语文和数学课她经常不及格，体育成绩也不太好。 她喜欢音乐和美术，所以这两课的成绩比较好。 徐卉平时沉默寡言，在班里没什么好朋友。第三节实施例、(四)结论和建议、徐卉的智力和适应行为有明显缺陷。 根据弱智的鉴别标准，可以判断她属于轻度弱智。 因此，徐花卉的家长和老师为她设计了个别化的教育方案，并建议提供满足她的需要的特殊教育服务。第三节实施例，情况2 (一)背景情况介绍，秦睿，男，9岁11个月，某小学四年级学生受到班主任的评价。 班主任介绍，秦睿的语文、数学、自然、音乐成绩一般，体育、美术成绩比较好。 他的观察力、记忆力、语言表现力中等。 在学校里他总是欺负同学，同学们不想和他交朋友。 上课的时候总是下席，破坏了教室的纪律，受到老师的批评，非常生气。 班主任带他去心理评价，目的是诊断问题，制定适合他的教育干预计划。(3)考试结果显示，班主任报告秦有比较多的问题行为，评价员让班主任填写了儿童适应行为量表的第二部分。 这个测试结果显示，秦和睦确实存在问题行为，主要集中在攻击行为、反社会行为、对抗行为和情绪不稳定四个方面。 (三)教育建议，(三)秦睿的问题行为比较多，可以对其中的一个(例如攻击行为)或多个问题行为(例如反社会行为和对抗行为)进行功能性分析。 在查明这一问题行为的原因后，通过改善环境，减少问题行为的诱发因素。 同时要提供积极的行动支