幼儿园教师如何备课

,幼儿园教师如何备课,目录Contents,为何备,备什么,怎么备,主题确立,预设与生成,制定教案,1,2,3,4,5,6,7,03,04,05,06,07,13,16,Page,反思,Part,为何备课,第一节,one,HAT,为何备课,W,“一个好的教师应当是用他的终生来备课的。”苏霍姆林斯基,Part,备什么,第二节,two,HAT,备教材、备儿童、备教学具、备方法,W,“面子工程”备课本封面破损、肮脏；周计划张贴不规范；字迹潦草、标题使用不规范；有空页、漏页；大面积涂改、反思用其它颜色的笔迹。,不应再犯的“低级错误”1.无日期；2.周计划中，仍旧写“区域活动目标”（应保留区域设置，将本周开放的区域名称罗列即可）3.备课本中，仍出现“区域活动”字样（改成“室内或者室外自主游戏”）4.自主游戏设定目标。关于“自主游戏”备课大致框架如下：1.地点：2.提供材料：3.观察重点：（活动前预设好本次游戏活动观察的重点）4.观察实录：（根据预设的观察重点进行观察，对观察到的情况作如实记录。有时也可根据游戏实际情况调整观察重点）5.分析与反思：,选择内容时关注孩子们与此内容相关的原有经验和发展需求，同时要分析教学内容或教材的独特价值及教学重点、难点。,备教材,内容的选择单一大致包括两条途径：一是依据目标从现成的各种教材或生活中（如季节、节日）寻找相关内容，这是很多教师经常会选择的一条途径；二是教师围绕自己认为有价值的或孩子可能感兴趣的事选择内容。,教学内容的选择选择恰当的教育内容,“专家看门道”,教师在设定教育目标时，应理解所定目标关键词的内涵，分析幼儿要达到此目标需要具备哪些具体经验和能力或需要经历怎样的发展阶段的深入，具体思考对既定教育内容所涉及到的领域关键经验。,备教材,目标的设定空泛无论是通过哪条途径选择的内容，教师们更习惯于将教材中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目标放到当前的计划里。从表面来看，这些目标多是纲要或指南中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难发现这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水平的联系和针对性，而且不具有操作性。,教学目标的设定,中班体育活动“猫捉老鼠”1、引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的敏捷性。2、培养幼儿动手能力，友好合作能力以及爱劳动的良好品质。,大班音乐活动“植物王国”目标之一：能用肢体动用大胆表现植物的多种形态。点评：此目标表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目标意识。,中班语言活动“水果店”目标之一：培养幼儿的交往能力。点评；此目标是一种表述不清的普适性目标，什么样的活动都可以挂上。在本次活动中的角色间交往，用什么方式交往，交往的主动程度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目标的达成度。,2、目标的指向应突出重点中班综合活动“报纸的烦恼”1、了解报纸与人们的关系。2、有爱惜报纸、保护环境的意识。3、积极想办法利用旧报纸。点评：从目标可以看出，这是一个以社会和操作实践为主的综合活动，但其目标是呈现也不是面面俱到的大杂烩，而是突出了主要目标。,3、目标确定的年龄适切性小班美术活动“美丽的鲜花”活动目标1、通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识和理解。2、培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。,可作如下修改:1、能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。2、能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。,乌龟爬爬（小班）目标：1、练习手脚着地屈膝爬行以及站、跳等动作。2、探索爬的不同方法，提高动作的协调性和灵敏性。3、体验游戏的快乐，增强不怕困难、勇往直前的心理品质。,4、目标确定的层次性中班科学活动“试试小锤子”活动目标1、对使用小锤子感兴趣，能积极探索其结构和功用。2、学习正确使用小锤子，能注意自己和同伴的安全。,5、所要表达的价值取向应有内在的统一性健康活动:单脚站立的小公鸡1、学习在不同的物体上单脚站立，2、通过有趣的游戏活动,培养幼儿的耐力，3、能积极愉快地参与游戏活动。,6、目标的发展性关注幼儿的原有经验、关注幼儿的能力、需要、学习特点,提出富有挑战性的任务。我的生日(大班)1、知道自己的生日,知道自己是妈妈生的。2、学会分蛋糕,和别人分享蛋糕。,6、目标的发展性关注幼儿的原有经验、关注幼儿的能力、需要、学习特点,提出富有挑战性的任务。我的生日(大班)1、知道自己的生日,知道自己是妈妈生的。2、学会分蛋糕,和别人分享蛋糕。,1.幼儿已有经验；2.关注幼儿的兴趣点；3.避免生硬，注意渗透,备儿童,W,在组织幼儿园教学活动中用到的材料包括：教师用的教具、幼儿用的学具，统称为教具。,备教学具,教学具是备课环节中不可或缺的一部分！,教学策略的选择,间接、隐性直接、显性_注微身身提平角言讲演示言物视笑体体供行色语解示范语质不接力材游参提强强悦触行料戏与示化化,分析幼儿可能存在的不同情况、不同问题以及相应对策，分析幼儿学习过程和学习特点，思考对教学环节与教学目标和重点、难点之间关系。,备方法（过程设计）,过程的设计由教师高控过场在设定了内容与目标的基础上，教师们对教学过程的预设一般是先考虑用什么样的形式比较新奇，能够调动孩子们的兴趣。然后再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思考，但这些问题一般都会直接指向目标，提出问题的目的多是引导幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们自己练习、操作或者与同伴讨论。最后是小结，将老师认为的很有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做出来的作品。这个过程猛的一看似乎挺流畅的，但仔细想想就不难发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的思路和答案步步推进，直至有幼儿能够说出老师所期望的答案。重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向,教育目标,儿童特点,学科领域,(各层级的目标),(兴趣需要学习特点),(知识性质学习的方法),杭州幼儿师范学院朱丽丽（教授）,传统教学设计的思路：我们想让幼儿得到什么？教学目标通过什么让幼儿得到？教学内容怎样让幼儿得到？教学方法,今天，教师的思考逻辑：幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？那才是教学目标通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？那才是教学内容怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？那才是教学方法,幼儿园教育活动设计的实际过程,幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣需要+内容活动,目标兴趣、需要和经验内容、材料活动,1、发展幼儿的小肌肉动作。,2、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。,3、安全剪刀、各色纸。,4、欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣花等简单图案。,目标兴趣、需要和经验内容、材料活动,1、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，在建立安全感信任感。,2、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。,3、班级环境、教师、同伴、玩具等。,4、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己,目标兴趣、需要和经验内容、材料活动,1、参观天文馆后，部分幼儿对火箭和太空旅行感兴趣。,3、帮助幼儿学习计划活动，提高行动的目的性和坚持性，学习合作等。,2、正巧有一个家长送来的大纸箱。,4组织幼儿一起设计用纸箱制作火箭，并围绕太空旅行的主题开展系列活动。,目标兴趣、需要和经验内容、材料活动,1、水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也一个募捐点。,3、幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。,2、培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。,4、参观募捐点，感受人们为灾区人民奉献爱心、互相帮助的必要性，开展“我们也关心灾区小朋友”活动。,目标兴趣、需要和经验内容、材料活动,1、有一个电视机箱子。,2、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣。,3、促进幼儿大胆讲话，态度大方。,4、利用纸箱制作“电视机”，组织幼儿开展“小电视台”活动，特别注意给那些平时不爱表现自己的孩子以机会。,目标兴趣、需要和经验内容、材料活动,1、有一个已经设计好的活动。,2、它符合这个班的幼儿的需要和经验吗？,3、符合阶段性的一般教育目标吗？,4、活动所需的材料容易获得吗？,5、原来的设计需要作一些什么样的调整？,Part,第三节,three,怎么备,HAT,怎么备,W,一、集体备课和个人备课相结合，以个人备课为主；二、单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主；三、编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主；四、课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善。附：集体备课记录表,Part,第四节,four,主题的确立,主题的确定适合幼儿的主题往往是从幼儿自身(生理、心理发展的需要)、幼儿的生活环境(社会与自然)中挖掘的,1、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？2、它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？3、它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？4、它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动5、它与其它各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？附：表,依据:,温馨提示:,园本特色集中活动；规则游戏；安全伴我行；（时间穿插周每周）（大班）好孩子系列活动；小、中班日常德育活动等。,Part,第五节,five,预设与生成,教学的预设与生成,预设是对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观察基础上的一种验证。证实某种假设是教学的成功，推翻某种假设也是教学的成功。,教师实施的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合幼儿的实际，预设多种可能性，认真备好课。做好迎接各种可能性的心理准备。对幼儿的学习过程持一种开放的心态。,教学中的非预期性事件意味着什么？,是对活动预设是否充分的检验，反映了教师设计活动时的经验。（是对多种可能性假设的缺乏；对活动内涵的基本判断出现失误）是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。教学中非预期性事件的发生是必然的，对教师是一种挑战：教师必须即时作出快速反映。教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，（心理期待、自我挑战）而不是极力回避。,应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么？源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的经验中产生教育智慧。教学中任何一个非预期性教学事件只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该“接球”，而没有能力去接，对教师来说也是有意义的。,Part,第六节,six,制定教案的基本格式,HAT,制定教案的基本格式,W,活动教案基本格式,1.活动名称,2.活动目标,3.活动准备,4.活动过程,5.活动延伸,6.活动评价,HAT,教案的基本格式,W,活动评价与反思：活动评价主要体现幼儿在活动中获得的经验的程度或对预目标的完成情况分析：活动反思主要指教师对活动后的感悟或思考。教学过程中应重点把握的几个环节：一、导入环节，简洁有趣。二、过度环节，起承转合。三、评价环节，渗透情感。四、收尾环节，真实有效。,Part,第七节,seven,反思,Part,教学反思又称教育叙事，是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。,教学反思:是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。,教师的成长等于经验加反思。,教师撰写教学反思还存在诸多方面的不足：,一是有些教师并未真正理解反思的实质及特征，敷衍了事，只当任务来完成；二是不知道从哪几方面进行反思；三是没有很好地掌握撰写教学反思的技术。,反思的基本类型,1.从反思的主体来看:个人反思、小组反思、集体反思2.从反思的内容来看:教育工作的反思、后勤工作的反思、管理工作的反思、教研工作的反思、家长工作反思。3.从反思的范畴看:反思可分为对一个教育事件的反思、一个教育活动的反思、一阶段教育工作的反思、一种教育现象的反思。4.从反思的性质看:反思可分为经验反思、教训反思及混合型反思。,经验反思：是对成功的做法进行反思，目的在于把好的东西及时总结出来，不断积累经验。教训反思：是对不成功的做法所进行的反思，要做好这种反思，需要反思者有相当的勇气。混合型反思：是指既有对经验的反思，又有对教训的反思，这种反思，需要反思者能辨正地看待问题，分析问题，在成功与失败之后都能保持一份冷静的头脑。,三、教学反思的撰写一篇教学反思应是“事”和“思”的有机结合，即包括“叙事”和“思考”两个方面。1.先叙后思。即先叙述某件事件，然后就该事展开反思、议论。2.先思后叙再思。即先就与所要叙事的内容、有关的理论阐述自己的一般性思考，然后叙述发生了某件事情，再围绕这件事情联系前面的所思，进行更深入具体的反思。3.先叙后思、再叙再思。即先叙述某一件事情，然后进行议论、反思，再对这件事件的发展进行叙述，然后对发展了的事件进行反思、议论，直到事情有个较完满的结局。,四、对反思几点建议：（实幼胡晓雁）,1要实话实说不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以便在往后的