小组合作论文关于小组合作在初中科学教学中的妙用论文范文参考资料

小组合作论文关于小组合作在初中科学教学中的妙用论文范文参考资料 1 在合作中发展求异思维 实验教学已往求同思维严重，易受课本内容所拘囿，学生思维没有展开.事实上，实验设计可以很好地发展求异思维.实验的设计可以不是照方抓药，与课本上完全相同，教师和学生可以对课本上实验内容进行适当的处理，可以将演示实验变成学生实验或探究性实验.科学课要体现科学学科的特点：将动手实验与对学生思维的培养相结合，动手动脑学科学. 如在大气压强实验中，教师提供实验器材：注射器、滴管、吸盘、弹簧测力计、试管、水槽、水等，请学生小组合作，充分利用实验器材，做出几种与大气压强有关的实验，并用简要的语言解释现象.学生先独立深思，然后分组讨论设计实验方案、交流、展示学生的实验及解释实验现象.水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光.只有在互相交流的过程中才能开启思维的阀门，通过对不同方案，或独立或合作探究，学生呈现的答案是多元的，发展了求异思维. 学生回答的方案和解释丰富多彩：用滴管吸水，水不会掉下.理由是挤一下胶皮，把内部的空气排出，内部的气压变小，由于外面气压比内部气压大，水在大气压强作用下被压进去；吸盘吸在桌子上，用弹簧测力计拉，很难拉开来；把试管装满水倒插入水中，结果水不会下降，把试管稍微往上拉，只要试管口不离开水面，水位也不会下降；注射器吸水后，将中间的活塞拿掉.由于上下大气压强相等，在重力的作用下水下降；把试管装满水，倒置，下端用吸盘盖住，吸盘不掉下来. 动手实验是学生喜欢参与的教学活动，从学生回答和解释来看，学生的策略极具开放性，学习能力超乎我们的想象.不同的学生自己掌握的实验策略与其他同学不同，学生要把自己知道的教给组内和其他小组的同学，互相分享自己知道的关于大气压强的实验.如此，学生互相帮助和支持，也就是“兵教兵”，还有教师提供给学生相应的指导，培养了学生的合作沟通技巧，推动学生理解力的形成.如果仅仅只是从理由到结果，学生的解释策略比较单一，长此以往，学生的兴趣降低，思维就会失去活力. 2 在合作中理清实验误差 当今，很多学校已经或正在尝试学案的编制和使用.就教学而言，学案是教师了解学生预习的进展，暴露遗留理由并加以呈现的手段.如学案大气压强：小小吸盘能承受多大的重量 （1）测量出一吸盘的面积（S圆=r2=_cm2=_m2） （2）将吸盘吸在光滑天花板上（或桌面的光滑正下方），在吸盘钩上挂一塑料袋，塑料袋中慢慢加入重物，直到塑料袋和吸盘刚好掉下来，设法称出塑料袋和重物的总质量m，再换算成重量G. （3）同一吸盘多做几次实验，不同的吸盘也试试看！ （4）计算出G/S的比值，可画出表格来表示. 课前将学案发给学生，向学生呈现，学生根据学案来完成粗测大气压强的实验.学生在实验过程中由于实验误差和条件的限制，计算数据肯定不尽相同，小于或大于标准大气压.课中根据异质分组，学生一起讨论比值，分析原理和数据偏大或偏小的理由.把学生的数据分析作为教学资源，通过个体发言、小组讨论、投影展示分析等方式呈现.通过学生积极参与相互评价、分析讨论，得出形成误差的理由和减小误差的策略. 在学案的使用中有效运用小组合作，在课堂上听学生说，等待学生说或文字表达，设法展示学生已经知道的、想知道的、还道的，暴露学生的理由，最终弄清楚理由所在，达到主动建构知识的目的. 3 在合作中推动新概念形成 在教学中面对的理由是学生如何将教师所讲述的概念和他自己原有的概念同化，形成和建构新的概念.小组合作在课堂上讨论是一种很好的掌握概念策略.教师可以先授新课，讨论下节课再进行；或教师先授课，最后学生对所学内容消化掌握后，再自己总结或回答其他学生的理由，拿部分时间用来讨论，这样做的目的是集中学生的注意力，确保学生掌握所学的内容，并对所学内容进行总结，辨别和纠正部分学生的概念混淆和理解错误. 小组合作的形式可以分三种形式：一是二人小组讨论，一生提问，另一生回答，并纠正答案，然后轮换，互相问答，如凸透镜成像的规律是什么二是可以就一个理由重点讨论，如宇宙 _，假设你来到宇宙边缘，把头伸出帘幕，那会发生什么你的头会在什么地方你会看到对面是什么 再如一个运动的物体，如果不再受力了，它总会逐渐停下来，这说明物体只有受力才能运动，对吗能设计实验证明二氧化碳的密度比空气大吗 学生小组的设计方案如下：（1）用灵敏天平的两盘放2个集气瓶，分别充入空气和二氧化碳，看天平的倾斜方向来断定；（2）两只气球内分别装有相同体积的二氧化碳气体和空气，看气球的沉浮情况；（3）将二氧化碳气体分别用向上排空气法和向下排空气法来收集，然后用点燃的木条来检验；（4）二氧化碳可用来灭火. 我们看到，学生小组讨论之后的回答真实地反映了已有的想法，并且这些想法极为丰富.学生的思路开阔，不满足于教材上的结论，而是根据实际情况进行创造性思维并提出独立的见解，提高学生的学习能力，体现了学生的创造力.三是新课结束后，为加深本节课的理解，学生提问，其他同学来解答.学生提问，其他小组积极来深思和回答，倾听他人观点，课堂就会充满激情和智慧的气氛. 在课堂讨论中小组合作帮助学生理解所学知识，使教师有时间深思、倾听学生发言和讨论，教师少讲多听，了解学生对概念的掌握程度，纠正错误概念，巩固正确概念，进而真正推动学生概念转变.学生和学生之间的交流是通过同侪语言来进行的，同侪语言是班级授课制下兴趣爱好等相近的学生的语言.这种语言可以使学生之间顺畅地交往互动，同伴互助或者引领，而交往性和互动性正是合作学习的内涵；还可以为教学提供独特的资源，这种资源于学生自己的生活经验，可以为教学提供丰富的素材，推动教学目标的动态生成. 4 在合作*建知识网络 科学课程的每一章分为很多小节，各小节的内容存在紧密的联系.构建知识网络是对信息的再加工处理，使所学知识系统化，在头脑中创造全景图，也便于理解和应用，培养学生的知识迁移能力.每一小节的授课内容结束后，学生对该小节基本了解和掌握，但学生对各小节内容之间的关系往往认识比较模糊.如何帮助学生迅速有效地在脑海中建立起知识网络呢小组合作不失为一种较好地形式.如电流、电阻、电压、欧姆定律和串并联电路的规律的复习就可以使用小组合作. 学生已有经验和对学习内容的理解不同，可以先让学生根据自己的理解和认知，尝试画一画本章的知识网络图.然后小组合作，小组组员之间的互相讨论形成大致统一的网络结构图.小组成员共同构建，意见不断融合、统一、完善.最后，各组学生向全班展