儿童孤独症评定量表

儿童孤独症评估量表(CARS)CARS可以使用心理测试、课堂活动、父母报告、儿童病史记录等多种观察资料。如果此数据包含评估所需的信息，则可以在执行评估时使用。在获得必要的观测资料时，可以在卡斯记录纸上简单地记录相关动作。这本书的背面附有可以用来整理各种相关信息的记录表。在实际运营过程中，必须充分完成相关资料的收集，才能进行相应的评价。观测前，评价者必须熟悉所有15个项目的说明和评分标准。记录表中的信息仅用于提供某种提示，不能替代项目说明和得分的以下标准：-嗯？再观察时，要将自闭症儿童的行为与同龄正常儿童的行为进行比较。观察某个孩子的行为与同龄孩子相比不正常时，应该进一步思考这种行为的特异性、频率吗？强度和持续时间。CARS的目的是评估行为，而不是因果解释。儿童期自闭症的部分行为与其他儿童期障碍引起的行为类似，因此，与其判断是否能解释为大脑损伤注入或智力落后等障碍，不如评价儿童行为偏离正常的程度，这一点很重要。只有总成绩和亏损模式才能将自闭症儿童与其他发育障碍儿童区分开来。观察阶段完成后，评委可以利用记录表上的记录进行实际卡评估。实际评估将在进位计分卡上进行。在决定成绩之前，评价者最好阅读每个项目的所有行动说明。CARS分数中的每个项目都有1-4等级。1分表示该孩子的行为属于相应年龄儿童中的正常范围。两分表示，那个孩子的行为与同龄正常儿童相比有点奇怪。三点代表中等以上的行为。4分表示那个孩子的行为严重异常。除了这四个以外，当儿童的行为似乎介于两个类别之间时，用1.5，2.5，3.5表示。例如，如果运动从轻微到中等以上，则应记录为2.5。因此，项目有7个评估等级1。-嗯？陷入正常范围1.5？-嗯？-嗯？极小的异常-嗯？2？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？轻微异常2.5？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？从轻微到中等以上3？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？中等以上3.5？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？中间的重大异常4？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？-嗯？严重的异常在决定异常程度时，要记住，分级者不仅要考虑儿童的实际年龄，还要考虑其行为的特殊性、频率、强度和持续时间。某个孩子在这种层面上与正常孩子有多大差距，其行为越奇怪，分数越高。定义15个项目中的一个。这包括对要观察的行为的说明，以及孩子们能做出反应的条件。在这种考虑的背后，有4种评价等级和对各等级的行为观察标准(I)与别人的关系：孩子在各种环境下如何与人交往正义是关于在与他人互动的各种情况下儿童的行为评价。注意事项-嗯？这包括儿童可以与成人、兄弟姐妹或同事互动的有组织的情景和不这样的情景。此外，要考虑儿女对各种行为的反应，包括仔细准备，使他们完全自由地反应。(。特别是要让孩子注意成年人需要多长时间或多长时间的努力。记录儿童对表达感情的身体特征的反应，如身体接触、拥抱或抚摸，但也要注意儿童对称赞、批评或处罚的反应。要考虑孩子对父母或其他人的依恋。对陌生人的反应敏感度、超然的态度、胆小程度和注意力也要考虑在内。计分1.没有与别人的关系有困难或异常的证据。孩子们的行为在其年龄合适。有人观察到，当被指示做什么事的时候，孩子们会有害羞、忧虑、苦恼等反应，但是还有很多同龄的孩子。2.-嗯？轻微的异常。儿童可以避免与大人的眼神接触，当被强迫与大人互动时，也可以避免烦躁，我可能会害羞，像正常同龄的孩子一样不响应大人，或者比大多数同龄的孩子更喜欢父母。3.中等以上。孩子们有时看起来漠不关心(好像忽略了圣人的存在)。有时，要引起孩子们的注意，需要持续有效的努力。几乎没有儿童的身体接触。身体接触可能没有情感色彩。4.-嗯？严重的异常。孩子们总是很冷淡，或者无视成人的行为。他几乎对成年人没有反应，或引起与成年人的接触。只有最持续、最坚持的努力才能引起孩子们的注意，才会有效果。模仿：孩子如何模仿别人的语言和行为定义这个尺度取决于孩子们如何模仿言语和非语言行为。孩子们模仿的行为一定在孩子们的能力之内。要记住，这一尺度不是为了评估执行特定任务或行动的能力，而是为了评估模仿的能力。平时方便的是让孩子们模仿自己以前自发表现的行为或技术。-嗯？考虑类别-嗯？语言模仿可能包括重复简单的声音或重复冗长的句子。身体模仿可以包括模仿手的动作或整个身体的运动，用剪刀剪东西，用铅笔画各种形状或玩玩具的动作。要让孩子们认识到自己允许做的是模仿，是游戏的一部分。例如，要记录儿童如何返回告别手势，模仿掌声，模仿儿童之家的儿童歌曲。要注意孩子们如何模仿简单复杂的声音和运动。我努力了解孩子们是不想模仿，还是希望大人模仿，还是不能发出模仿大人所需的声音(说单词，做适当的运动)。努力记录要求孩子们模仿的一系列广泛的场面。特别注意模仿是否立即出现，是否经过相当长的时间的延迟后才出现。-嗯？-嗯？计分-嗯？1.适当的模仿。孩子们可以模仿符合自己技术水平的声音、单词和运动。2.轻微的异常。孩子们大多模仿简单的动作，如拍手或单音节。有时，他可能会在督促或稍有延迟后才模仿。3.中等以上。儿童只能在部分时间模仿，需要成年人反复的耐心和帮助。他经常在稍有延迟后才能模仿。4.严重的异常。在长辈的督促和帮助下，孩子们仍然很少或完全不模仿声音、单词或运动。(iii)情绪反应：孩子对愉快或不愉快的情况有什么反应-嗯？-嗯？这是对孩子们对愉快和不愉快的两种情况如何反应的评价。必须决定是否适合孩子们的情绪或情况。这个项目的重点是反应类型的适合性和反应强度的适合性。-嗯？-嗯？调查类别评估孩子对愉快刺激的反应，例如喜欢或称赞的行为、亲切的打哈欠、喜欢的玩具或食物、开心的游戏或恶作剧。对孩子不愉快的刺激会有什么反应，例如责备或批评、拿走喜欢的玩具或东西、要求困难的活动、处罚或不方便的做法等。不适当的反应类型像没有任何明显的原因一样，变化莫测无缘无故地突然笑的心情。像其他同龄孩子经常表达某种感情一样，不恰当的反应程度，那个孩子没有任何表情；小题大做或应对小事时，会变得很麻烦或很兴奋。-嗯？-嗯？计分-嗯？1.-嗯？与年龄和情况相符的情感反应：从面部表情、手势、举止的变化中可以看出，孩子们表现出适当的情感反应类型和反应度。-嗯？2.-嗯？-嗯？轻微异常：有时儿童表现出与自己周围事物或事件无关的不适当的情感反应类型或反应程度。-嗯？3.-嗯？-嗯？中等程度的异常：孩子们显示出自己感情反应的种类和程度不恰当的明显证据。该反应可能非常小心或过于兴奋，与情况无关。即使在引发感情的对象或事件没有出现的时候，孩子们也会有苦涩、微笑或全身僵硬的反应。4.-嗯？-嗯？严重的异常：孩子们的反应与环境几乎不一致。孩子们处于什么样的心情，虽然它所做的活动可能发生了变化；相反，虽然在较短的时间内没有什么变化，孩子却可能表现出比较不同的感情。-嗯？-嗯？()肢体动作：婴儿如何调整肢体，没有异常-嗯？定义和评价体育运动的调整和适合性。会评价姿势、旋转、敲击、摇晃、脚尖走路、自我攻击等偏差。调查类别-嗯？除了让儿童参与体育游戏活动外，还调查用剪刀剪东西、画画、拼图等活动。要测量孩子的身体行为频率和强度，决定持续性，要调查别人禁止身体行为时孩子的反应。计分-嗯？1.利用适合年龄的肢体：儿童肢体运动的简便性、敏捷性和协华性就像同龄孩子一样。-嗯？2.轻微异常：可能发生轻微的特定行为，例如笨拙、重复(强制)行为、调整不良或很少发生下面3中描述的更不正常的行为。-嗯？3.一般异常：儿童的行为可能看起来奇怪或奇怪的手指活动，特定的手势或手势，盯着自己的肢体或用指尖刺自己的四肢，自己指的攻击行动，摇晃、旋转、手指扭动或脚尖走路。-嗯？4.严重异常：3中列出的这种类型的动作强烈或频繁发生，表明肢体使用严重异常。即使想阻止他们或投入其他活动，这种行为仍然存在。()使用物品：孩子喜欢玩具或其他物件，怎样使用评估孩子对玩具或其他事物的兴趣，定义孩子如何使用它们。调查类别您可以查看儿童、玩具和其他对象如何相互作用，尤其是在具有多种可供选择的项目的非结构化活动中。这些项目应该适合孩子们的技术发展水平和兴趣。注意孩子们表现出的兴趣水平。要特别注意孩子们如何使用带有可以摆动或旋转的零件的玩具。例如，他们过于集中精力转动玩具汽车的轮子，而不是滚动玩具汽车。不要制造各种结构或图案，而是要注意过度重复玩具，例如把积木排成一行的重复。确保孩子们对某些东西过于感兴趣。对拥有类似技能的正常孩子来说，这些东西并不能引起兴趣。例如，孩子们是否花了很多时间反复冲洗马桶，或观察水从水槽里流出来呢？有很多项目，比如电话号码，但是没有图片，你感兴趣吗？最后，他们观看了玩具或物体如何使用的示范后，就知道怎样以更合适的方式使用玩具了。-嗯？-嗯？计分1.-嗯？适当的使用和关心：儿童对玩具和事物的兴趣根据其技术水平进行调整，并以适当的方式使用其玩具。-嗯？2.-嗯？轻微异常：儿童对玩具的兴趣低于正常、摇晃或吮吸等一种不合适的幼稚方式玩玩具，这种行为显然不适合儿童当前的年龄。-嗯？3.-嗯？一般异常：孩子们对玩具或其他物体的兴趣可能很小，也可能集中在以某种奇怪的方式使用事物或玩具上。他可以把注意力集中在某个玩具不显眼的部分，被物体反射的光吸引，反复移动物体的一部分，或者只玩一个物体，把所有其他物体推开。这些行为至少可以部分或暂时修改。4.-嗯？-嗯？-嗯？严重异常：儿童可能表现出像3中描述的那样的行为，但频率和强度更大。孩子们埋头做这种不恰当的行为时，他很难转移注意力，这种不恰当地使用东西的方法很难修改。-嗯？-嗯？-嗯？()适应变化：孩子是否适应环境和活动变化定义这个尺度关注的是改变儿童定型的做法或定型观念的难度，以及将孩子从某项活动转变为另一项活动的难度。这些困难与先前量表评估的重复行为和行为模式有关。-嗯？调查类别应该注意孩子们从一个活动转变为另一个活动的反应，尤其是孩子们积极投入到以前的活动中。例如，当孩子们一个人玩的时候，如果让他们以某种特定的方式重复彼此的积木，或者大人们想改变这种反应模式，请注意孩子们的反应。要注意孩子们在正规活动改变时的反应。例如，有客人来了，引起了日常变化，走别的路上学，在家添置新家具，向班上介绍新老师或新同学，孩子们有没有感到苦恼的迹象呢？孩子们在吃饭、睡觉等特定的活动中制作精巧复杂的活动仪式吗？你主张什么东西“必须”，或者只吃某些器具或喝水吗？-嗯？-嗯？计分-嗯？1.-嗯？适应年龄的反应：孩子可能注意到习惯方式的变化，但他们可以接受这种变化，也可能不会过度烦恼。2.-嗯？-嗯？轻微异常：一个大人努力改变任务时，孩子可以继续进行相同的活动或使用相同的资料，但很容易分心或分心。例如，当你去新的杂货店或沿着新的路上学时，孩子起初可能会感到不安，但很容易变得安静。-嗯？3.-嗯？-嗯？正常异常：孩子们积极阻止日常变化。有人想改变活动，孩子们就想继续原来的活动，很难转移他的注意力。例如，他可以主张将移动的家具放回原处。当某事改变时，他可能会生气而不高兴。4.-嗯？-嗯？-嗯？严重的异常：孩子发生变化时反应强烈，往往很难消除这种反应。强迫孩子们改变的时候，他可能很生气，也可能不合作，也许很愤怒。()视觉反应：婴儿看东西时是否有奇怪的动作或习惯-嗯？-嗯？定义评价在很多自闭症儿童身上发现的理想型视觉主义模式。该评价包括要求儿童注视物体或物质时儿童表现出的反应。调查类别-嗯？检查孩子们注视对象或与人互动时是否正确使用那只眼睛。例如，他用眼睛看东西吗？参与社会互动的时候看别人的眼睛，还是回避眼神接触？完成某项任务的时候，有必要经常告诉孩子们用眼睛看吗？大人们应该转动孩子的头，得到他眼睛的注意吗？异常的视觉反应评价还包括对特定动作的观察，例如注视手指运动，观察反射或运动。计分1.-嗯？适合年龄的视觉反应：儿童的视觉行为正常，根据年龄调整。与听觉或触觉等视觉一起使用，探索新事物。2.-嗯？轻微异常：有时必须经过提示，孩子们才会注视相应的对象。与大多数同龄孩子相比，对注视镜子或闪光灯更敏感，或者有时倾向于凝视天空；孩子们也可以避开人们的视线。-嗯？3.-嗯？-嗯？一般以上：要经常提醒孩子们关注自己在做的活动。他可能盯着空间，不看别人的眼睛，从某个特殊的角度看事物，或者把事物带到离眼睛很近的地方。-嗯？4.-嗯？-嗯？-嗯？严重的异常：儿童总是不看别人或事物，可能表现出其他极端形式的视觉异常，例如上述。)听觉反应：孩子对声音和其他声音的反应有异常吗-嗯？-嗯？定义评估对异常听觉行为或声音的异常反应。包括孩子对人的声音和其他种类声音的反应。这个项目还关注孩子们对各种声音的关注。-嗯？-嗯？调查类别检查孩子是否喜欢或害怕日常声音，如吸尘器、洗衣机或过去的车辆。孩子们对声音的声音是否有不适当的反应，例如警告音等高声音似乎听不到，但要调查对低声细语等轻声音的反应。孩子们甚至对别人不太在意的正常声音反应过激，很快就可以避免耳朵，也可以用