小学英语论文关于小学英语朗读指导中的常见理由策略论文范文参考资料

小学英语论文关于小学英语朗读指导中的常见理由策略论文范文参考资料 朗读是课堂教学中的一种常用手段，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。就小学英语教学而言，朗读不仅是培养学生语感、推动文本理解的有效途径，更是激发学习兴趣、提升语用能力的重要手段。然而，笔者发现，当前的朗读指导中却存在着诸多理由，极大地阻碍了学生的英语学习，严重影响了课堂教学的实效。 理由一：刻意失真的朗读示范是否有益 【理由陈述】小学生刚接触英语，听音、认读能力较弱，极易出现“走音”现象。于是，为了追求“清晰”的示范效果，一些教师在范读的过程中，过度地减缓语速、扭曲节奏，导致了严重的失真现象。试问，这样的示范有益吗 【现象目击】 一次，笔者听一位年轻老师的课，在这位教师语速过缓且语气夸张地范读牛津小学英语6AUnit6 Holidays Part A分时，笔者根据范读的情况，针对性地做了如下摘录：（“/”表示停顿，表示重读） 1. They visit/ their/ re/ la/ tives/ and friends， / and eat lots of/ delicious/ food. 2. My/ fa/ vou/ ri/ te/ holiday is/ Halloween. 【分析及策略】显而易见，这位教师考虑到visit/relatives/delicious/favourite/Halloween 等词的认读难度较大，试图借助过度减缓语速、变更句子节奏以及分解单词读音等方式凸显这些生词的发音、提供更为“清晰”的示范，推动学生“快速而高效”的习得。然而，这位教师的“苦心”却导致示范的过度失真：肆意的停顿（如：their/ relative/delicious/lots of后面的停顿以及relative/favourite分解式的发音）、泛滥的重读（特别是relative/favourite的发音），使得原本流畅的语流破碎了，原本紧致的节奏拖沓了，原本上扬的语气下沉了（如：visit/relative/delicious），严重扭曲了自然的语音、语调，这无疑是不可取的。因此，在朗读示范时，我们必须保持自然的发音和正常的语速，力求语言的“高保真”。就以上案例而言，教师可预先调整教学内容的次序（先教B、C板块，再学A板块），以消除生词障碍；可现场进行多次重复示范，以强化语音习得；亦可随后安排相互纠错的环节，以推动自我修正，势必能取得显著的成效。 理由二：有口无心地跟读模仿是否有效 【理由陈述】众所周知，跟读十分有助于矫正语音、训练语调以及培养语感。然而，走进平时的课堂，笔者发现部分教师进行这项活动时，既不做任何要求，亦没有相关提示，更没有任何变化（三年级逐句进行、六年级依然如故），使得学生在跟读过程中一直处于盲目、被动状态。试问，这样一成不变、有口有心地跟读模仿是否有效 【现象目击】记得有一次，笔者去听同年级组教师的一节研究课，授课内容是6B Unit1 “Who is younger” Part A.在分析完课文之后，教师随即宣布：“Now， lets listen and repeat.” 并播放录音，不再言语。跟读情况记录如下：（“/”表示录音停顿） Ben：Jack， this is Su Hai./ She is my classmates. / Su Hai， this is my cousin Jack./ Ben：Su Hai has a twin sister. / Her names Su Yang. / Jack：Really /Do you look the same， Su Hai / Ben：Thats Jacks dog. / Here he is. / Jack：He is four. / He is one year younger than me. / Su Hai：Oh， I see. /So youve got a brother. / 整个跟读过程中，学生精神萎靡、状态散漫，根本谈不上对录音进行有意识地模仿，拖沓的节奏、生硬的语调一直伴随始终。 【分析及策略】案例中，虽然学生的语音、语调目前状况堪忧，教师却并未提醒学生留心模仿；即使文本内容十分简单，教师也仍然采取逐句跟读的方式。对于学生而言，跟读演变成了盲目、机械的“跟着读”，根本不能起到矫正语音、训练语调以及培养语感的作用，这显然与跟读活动的目的大相径庭，与环节设计的初衷背道而驰。那么，针对这样的目前状况，我们该如何处理呢 首先，笔者在跟读前，别开生面地设计了一个“静听”环节：教师在播放课文录音的同时，借助呈现带有语调标记的课文内容（如下图所示），要求学生一边看PPT一边聆听录音，关注语调变化。整个环节，学生只听不读。 接下来的跟读环节中，笔者不仅要求学生不可以看文本，而且按照人物话轮的转换进行录音停顿（如：文本中Ben的话语：“Jack， this is Su Hai. She is my classmates. Su Hai， this is my cousin Jack.” 虽然有三句话，但只在结束