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生活是语文教学的源泉张永雄云南省昭通市巧家县白鹤滩镇中心学校654600学习中文是为了更好的生活。语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特征。它必须充分考虑学生的生活现实，改变当前语文教学远离学生生活的困境，打开学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生生活体验融为一体。只有这样才能促进学生的积极发展，促进他们在道德、智力、身体和审美方面的和谐发展。在，一名语文教师在具体的语文教学实践中应该怎么做1。以人为本，走向生活新颁布的语文课程标准明确指出，工具性和人文性是语文课程的基本特征，现代人文教育的根本目标是使学生成为进步的现代人。过去，许多学生像小鸟一样等着老师一个接一个地给他们喂食。教师堵住学生的思维来完成教学任务，所谓课堂秩序和灌输更多的知识。新课程像一个新鲜的春风，给我们带来了新的活力。它更贴近学生，活泼，有趣，丰富多彩，开放。这就要求我们走出最初的误解，跳出课本，走进学生，走进学生的生活，让学生成为在空中自由飞翔的小鸟，而不是在笼子里咿呀学语的鹦鹉，让他们结合自己的生活现实，展开思维想象的翅膀。例如，当学习单词“黄金”时，一个学生说：“老师，我是这样记住它的。一个在上面的人和一个在下面的王都得了两分以上。使用熟悉的单词来记忆新单词。另一个学生马上说：“老师，我的名字里有一个金色的单词，我会记住的。”。是的我还没说完，另一个学生举手说：“老师，我有另外一个办法。一个叫王的人口袋里有两块糖。这是我父母告诉我的。看！学生不同，他们的生活实际上也不同，记忆单词的方法也不同。在这方面，我都一一肯定，而不是强调必须使用哪种方法。让学生自我比较，选择使用哪种方法。学生们根据实际情况体验了另一种思维。当学生说出自己的想法时，学生强烈的表达愿望得到了老师和每个人的满足和认可。他会说得更自由，更关注周围的生活，更愿意学习，因为这样的学习给他带来快乐。他可以表达他所知道的，他所看到的，以及他的感受。生活蕴含着无限的教育价值，“以人为本，以生活为本”促进了学生的个性发展，这不仅考验了学生的语文素养，也提高了学生的听、说、读、写能力，有效地体现了新课程的教育理念。2。培养生活中的语言能力：修订后的教学大纲把“联系学生实际生活，加强语文实践”作为积极开展教学改革，提高教学质量的重要途径。新的课程标准强调“全面”学习。开展综合学习不仅可以挖掘语文与其他课程的共享资源，还可以综合利用各门学科的知识和技能，促进学生走向社会，在社会的大课堂上学习和使用语文，丰富经验，增加人才。例如，当我在指导作文家乡特产的写作时，我问孩子们：我们家乡的特色是什么很少有小手举起来！因此，我在想：如何拓展课堂，拓展知识，开阔视野，获得实践能力，培养主动探究、发现和创新的意识和精神。为此，我组织了一次基于研究的学习活动。(1)起初，学生们想知道他们家乡有什么特色产品，所以我让他们回家问问他们的父母和家人。(2)课堂反馈后，我设计了以下表格，让学生走出课堂，走出学校，走进社会，进行社会调查和现象观察，广泛收集信息，发现问题，找到解决问题的办法和答案，从而了解家乡专业的一些情况和现状。土特产调查研究；(A)家乡主要特产清单。主要特产在家乡销售的增长或生产(销售量、销售地点、收入)。(乙)选择一个你最关心和最熟悉的专业进行调查。(三)主要方法：访问法、检索资料法、实地调查法等(3)以他喜欢的形式报告了他的研究结果。在调查研究活动中，学生走出学校，走出教材，走进社会，走进自然，广泛收集了大量的课外信息。他们知道家乡有什么特色产品，并对一种特色产品进行了深入细致的调查研究。他们接触了许多新事物，觉得外面的世界真的很棒！这实际上激发了他们主动探究的兴趣，培养了他们主动知识和创新的意识。3。学生生活“语言与文化”；“学生生活语言文化”是强调学生在老师的指导下，关注生活，扩大接收信息量，让源头活水滋润学生心灵。正如新课程标准所强调的，“语文也是一门母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因此，应该允许学生更直接地接触汉语材料，掌握在大量汉语实践中应用汉语的规律。3.1日常生活语言文化，意味着学生在日常生活中不能不学习或使用汉语。生活充满了语言、报纸和杂志、广播和电视、著名的中外作品、名胜古迹、山川。从打电话到接待客人，从写信息卡到写申请表，从看电视广告到看电器说明书，都是运用汉语的听、说、读、写技能。在每天回家的路上，学生们所看到和听到的可以成为关注、思考和评论的话题。正如教育家吕叔湘所说，“语文课和其他课有点不同。学生们有机会随时随地学习汉语。马路上购物，路边广告牌；你可以在任何地方学习中文购物和相关说明。3.2班级生活语言文化，充分利用了语文课前的2分钟，这对学习语文很有帮助。对小学生来说，从紧张的课间活动过渡到紧张的学习活动真的很难。因此，大多数教师应该在讲课前组织教学。近几年来，我一直在努力组织教学，这样不仅可以提高我的语文水平，还可以达到陶冶情操的效果。这种组织教学的内容随着语文教学任务的不同而变化。(1)识字。二年级语文教学的任务主要是读和写，所以我设计了这种组织教学：铃一响，我就在小黑板上画一个带田字格的新字(带拼音)，让学生边读边拼。这样，学生们既说话又做事，比* * * * * *。(2)说。三年级作文的主要形式是阅读图片和写单词。结合作文教学，我的组织教学内容也发生了变化。有时候，我注重培养学生看图片和说话的能力。课程一开始，投影仪就投射出一幅色彩鲜艳的图片。学生的注意力立即被图片吸引，他们边观察边说话。观察几秒钟后，我说出一两个单词来表达图片的意思，并用好的单词和句子表扬它们。这样，我们不仅完成了教学的组织，而且培养了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为文章的主要内容和段落的主要思想打下了良好的基础。 语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力.培养这种能