化学教学中学生认知能力的培养与提升

学生化学教学中认知能力的培养认知能力是指人们分析、理解和把握事物的能力，即人们对事物的构成、性能、与他的关系、发展的动力、发展方向和基本规律的把握能力。为了有效地培养和提高学生的认知能力，促进学生的更好发展。在化学教学过程中，培养和提高学生的认知能力是非常重要的，构建良好的化学认知结构，教育学生掌握正确的化学认知策略，对解决学生化学学习中的很多问题有很大帮助。在化学教学和学习过程中，有些学生对学习的准备或准备不足，对核心信息的注意力很少，或者完全没有把握，对给定的资料加工不了，或者加工错了，没有经过对认知过程和结果的反馈、调节等，在内心深处，由于对化学问题的恐惧和自卑感，不愿意把所学的化学物质加工成更多的大脑，获得有价值的信息等，往往出现某种程度的认知障碍。为了有效解决学生的认知问题，充分反映学生化学学习的主体性，有效提高化学教与学的效果，结合当前化学学科实际和本人的教育经验，从以下三个方面谈在化学教学过程中如何培养和提高学生的认知能力。一、构建良好的化学认知结构化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构，是化学知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，是化学领域知识的内部联系和规律，即化学的基本概念、基本理论、基础知识和思维方式相互渗透、相互关联形成的具有内部规律的整体结构。化学教育的主要目的是使学生形成良好的化学认知结构，开发学生的化学认知能力。因此，在化学教学过程中，要采取切实有效的措施，帮助学生形成良好的化学认知结构。1、充分理解学生原始的化学认知结构。化学教师深入了解学生原始的化学认知结构状态，正确判断学生同化新知识所用的原始知识是否巩固和明确，从而合理把握教学出发点，进行目标教学，将新知识与新知识联系起来，最终将新知识融入学生原始认知结构。在化学教学中指导学生建立新旧知识之间的纽带，帮助学生完成化学认知结构，是提高学生认知能力的有效手段。2、帮助学生建立完善的学科知识网络由于教师和学生学习的需要，教师经常把一个单位的全部知识分成一部分，习惯于使学生更容易接受新知识，所以知识点变得支离破碎。在每个单元和章节教学结束后，教师应注意各部分知识点之间的相互联系，纵横交错各知识点，形成知识网络结构，将知识分块，帮助学生建立能够用现有知识轻松同化新知识的完整知识网络，这样在解决化学问题时就能迅速提取出来。3、不断优化学生的化学认知结构在化学教学中，教师要通过解决化学问题构建更高、更新的认知结构，达到知识获取、方法形成、发展能力、优质的良性循环，最终进一步发展、改善和优化已经形成的认知结构，在以后的化学学习中发挥更大的作用。在教学中，我们将明确分析概念本身的意义和适用范围，同时对学生进行理解和消化，通过一定量的典型练习提供反馈，不久学生将把新的知识整合到认知体系中。第二，制定正确的化学认知策略。认知策略是指学习者在认识过程中用于实现认识目标的多种思维方式或技术。学生学习化学的过程是持续开发和完成化学认知结构的过程，化学学习的重要任务就是学习应用认知策略。以下是化学教学中教师应掌握的一些一般化学认识策略。1、注意策略参考策略是帮助学员调整对特定学习任务感兴趣的分配的机制。注意战略大体上可以细分为：上课前预习和亮点，在不理解或不清楚的地方做标记，注意上课重点。在学习概念、阅读资料或解决问题时，找出需要重点注意的单词或信息，用下划线或圆圈的方法特别注意。课堂笔记要根据自己的情况有选择地，用当地语言写下老师的故事和黑板中的要点，什么都不要记住。要教学生注意教师的讲课重点和变化。2、精细加工策略精细的加工策略是把学习者要学的内容与已经学过的内容有意识地联系起来，将新知识与旧知识最恰当、最准确、最有意义的联系起来，促进新知识的记忆和理解的过程，也就是把我们常说的书从薄到厚的阅读策略。精细加工策略主要包括：添加注释。比喻。联想。比较。记忆。3、组织战略组织策略是将学习者分散、孤立的知识集合在一起，表示其间关系的方法，是我们经常把书变成厚读的策略。教学过程中训练学生学习的组织策略主要是分类。归纳归纳。图表法。网络方法。4、故障排除策略问题解决策略是信息处理过程中的最高阶段是构建学生良好认知结构和培养学生思维能力的重要途径主要方法如下：简化方法。就是简化复杂的问题。影像法。也就是说，在解决某些复杂的化学计算问题时，根据已知条件使用图像可以简化问题的解决。类比移动法。用已经掌握的方法类推移动重新生成新的化学信息。逆向思维。就是从问题的证明结果开始逆向思考和推理，解决问题。三、提高学生的化学学习认知能力化学认知能力是学生在化学学习活动中形成的特殊能力，是学科素养的重要表现。在某些方面，学生化学学习困难的根本原因是个人化学学习能力不足或不足。因此，我们在教学过程中要认真加强学生化学认知能力，特别是思维能力、观察能力、实验能力、自学能力的训练和培养。1、培养思维能力对中学生来说，主要是培养和发展他们的形象思维和抽象逻辑思维能力。在解决化学问题的过程中，教师要教学生普遍的思维方式和技巧，抓住突破口，推拉，反转，发散思维，优化和提高学生的思维质量，逐步阐明化学问题，提高学生的学习成绩。2、观察能力的培养观察能力是化学学习和研究的基础，是能力发展水平的重要标志。化学学科的很多知识都来自生活，也来自平时的学习观察。教学、化学教师要指导学生熟悉一般的观察程序，系统地观察，找出事物的本质特征和内在联系，找出变化规律，提高学生的认识能力和观察能力。3、实验能力的培养化学实验能力是学生在掌握化学基础知识、化学实验基本技术及多种能力的基础上形成的一种与首脑结合使用的综合能力。化学实验能力的培养是一个渐进的过程，一开始对学生，尤其是一些学习障碍的学生，不要提出太高的要求，最适合引导他们从最基础开始。实验前，必须要求学生提前准备实验药品，预习实验程序，消除对未知实验的恐惧。在实验过程中，要鼓励学生给予更多的支持，细心果断地运营；实验结束后，要对学生实验中的积极表现给予充分的肯定、信任、鼓励和期待，激励他们不断提高对自己实验技术的信心。总之，为了有效地培养和提高学生的认知能力，促进学生更好的发展。在化学教学过程中，我们要尽量构建良好的化学认知结构，培养学生在化学学习和解决问题的过程中应对问题，大胆思考，放置什么对象，不断提高化学学习的认知能力，不断提高学生化学学习的效果，掌握正确的化学认知策略。参考文献1钱伟华。化学认知结构及其教学建构j。化学教育，1999年，(9)王文，羡慕。化学教学中培养学生的认知策略j